小学科学教学中学生探究能力的培养

王丽华

在小学科学教学中，尽管课堂气氛比较活跃，学生能积极的参与并动手操作，但却未能有效开发学生的思维。在教学过程中，教师仅仅是追求教学目标的圆满和探究行为的完美，不能将学生的主体性充分调动起来。基于此，本文重点探讨了在小学科学教学中，培养学生的探究能力的策略。

一、利用课程特点，将学生探究的兴趣激发出来

在教育教学中，对学生学习兴趣的激发，是至关重要的。小学生的特点是好动、好奇，所以教师应结合小学生的特点，在教育教学活动中，尽可能地为学生创造感受和体验的机会，满足他们的好奇心，并培养他们积极动手的能力。例如，为了让学生能更好地认识生物世界，可带领他们走入自然，对虫鱼鸟兽、花草树木进行欣赏，感受大自然生命的丰富性。在学习认识自然这一课时，可利用多媒体课件，播放图文并茂的幻灯片。同时引导学生将课本知识与日常生活中的雷电风雨现象进行联系，以产生身临其境之感，从而将学生学习的兴趣极大地激发出来。

二、对学生的潜能进行充分的挖掘，培养学生的合作与探究能力

科学探究最常用的方法就是观察，教师应指导学生明确观察目标，同时制定合理的观察记录。通过亲身体验和观察，培养学生良好的合作与探究能力。教师应善于引导学生，培养学生发现问题、观察问题的能力，并且逐步深入，通过对结论的总结，锻炼学生的自学能力。例如在教授《细菌》这一课时，可在玻璃瓶中放入鱼和鸡的内脏，让学生注意观察，并且记录玻璃瓶中观察对象所发生的变化。尽管学生一直在记录和观察，但他们对观察对象发生变化的原因，对其中所蕴含的科学道理并不懂。通过教师讲解腐生细菌的知识，学生会最终明白，鱼和鸡的内脏到底去哪里了。通过参与这样的实验过程，不仅激发了学生们的好奇心和探究欲，同时也加深了他们对实验的印象和对所学知识的领悟。

三、鼓励学生大胆质疑，培养在探究中发现问题的能力

学生在探究的过程中，必然会有疑问产生。这些疑问，会直接影响学生对问题本质的理解与认识。富有新意的质疑的产生是学生积极探索的内在动力。学生的质疑能力，是学生认知水平的重要体现。所以在小学科学教学过程中，教师应对学生个体不同的思考和体验予以充分尊重，鼓励学生大胆质疑。如在教《导体和绝缘体》时，有学生举例说木头湿了也会导电，进而认为绝缘体偶尔也会导电。他的看法会使人感到极为惊讶，为了让他进行更深入的探究，教师应给予一定的鼓励，使他能大胆的发现其中的原因，从而解决所存在的问题。

四、规范学生的操作，培养学生的科学素养

学习的主体是学生，而学习活动的引领者和组织者则是教师。科学教育的宗旨是培养小学生的科学素养，它强调教学形式应以丰富多彩的活动为主。因而在教学的过程中，教师应提供给学生大量科学探究的机会，使学生体验更多的学习乐趣，从而激发他们进行科学探究的兴趣，进而提升他们科学探究的能力。在小学科学教学课堂上，组织和开展学生实验的必要和前提条件是对学生的动手操作能力进行规范。因为科学具有极强的严谨性，任何一个纰漏和失误，都有可能使实验偏离正确的方向，导致失败。所以教师在实验的过程中，应着重强调规范操作的重要性，这样不仅能提升学生的学习效率，同时还能增强学生对知识的理解、掌握和应用能力，进而培养学生严谨的科学素养。

小学科学教学的任务之一，就是培养学生的科学探究能力。科学课中有大量的课外实践活动，如实验和观察课等，这些为学生探究能力的培养提供了有力的条件。我们在实际教学过程中，应与自身的教学实践相结合，鼓励学生积极参与实践，大胆质疑，通过对结果的探究，充分调动学生的学习兴趣，进而提升他们的科学探究能力，培养起学生的科学素养。