打造信息技术教学的卓越课堂探究

谢小莉

新课程改革提倡“变革课堂教学，打造卓越课堂”，着力实现“强基础、重能力、轻负担、高效率”的课堂。信息技术是培养学生创新精神、研究能力和实践能力的新的课程，在教学中提倡让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性问题进行探索、分析、研究，最后基于问题提出解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维和创造能力，并使学生学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。

信息技术课不同于其他学科，其具有几个非常突出的学科特点：突出的技术应用性、迅速的变化性和鲜明的社会时代性。因此，其教学绝不能完全沿用传统的教学方法。教学实践证明，在信息技术教学中，学生开始时都对计算机怀着神秘、好奇的心情，并觉得可以打游戏，于是非常想学。但随着信息技术教学内容的深入，有的内容需要记忆，且枯燥无味，难度增大，学生的学习兴趣就慢慢降下来了。因此，教师一定要善于引导，根据信息技术的学科特点，设计合适的教学方法，打造卓越课堂。

一、充分运用“激趣教学法”，让学生思维进入最佳状态

“兴趣”是学生求知欲的源泉，兴趣是起点，也是启迪学生积极思维的手段。因此，教师在教学中要抓住时机，对学生加以引导和培养，使学生对信息技术形成真正的学习兴趣。同时，要注意启发学生的好奇心，耐心解答学生提出的各种问题，鼓励学生的每一点进步，点拨学生的每一个困惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学会和会学中不断取得进步。在教学中，学生在教师的引导下将学习兴趣转化为学习知识的动力，在浓厚兴趣的推动下愉快地学习，一旦取得一定的成绩，就会产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，学习兴趣得到进一步深化，形成良性循环，就能在有效的时间内达到最佳的教学效果，从而实现卓越课堂目标。

二、巧妙设计教学任务，采用“任务驱动法”激发学生自主参与

“任务驱动法”是信息技术课堂中最常用的一种教学方法。要使每一位学生都能积极参与到课堂教学过程中来，任务的设计、编排非常关键。任务的设计必须注意整体性、层次性、趣味性、知识性，这样才能让学生乐学，共同提高。教师应该认真钻研教材，认真备课，围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料，巧妙地将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”，让学生在完成相应的“任务”的同时掌握需要学习的知识。教师在教学过程中，任务驱动时要注意引导学生循序渐进、由简到繁、由易到难，让每一个学生都能尝到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，感受学习的成就感，从而保证教学目标顺利完成，取得卓越高效的教学效果。

三、正视差异，利用“分层教学法”推动学生参与

今天的中小学生信息技术教育水平的差异是非常大的。有些地区中小学信息技术教育出现了有关“课程整合是否还要开设信息技术课”的讨论，而有些地区的中小学学生对信息技术课的理解存在问题。就是同一地区的学生，他们也一样存在着理解能力、动手能力等方面的个体差异，这就要求信息技术课教学应该赋予他们一定的主动选择权利，允许学生自主学习。教师要不断更新教学观念，致力于提高学生的整体信息素养，提高学生自主学习和合作学习的能力。在实际教学中，“分层教学法”是应对学生起点差异的有效教学策略。分层不光是学生分层学习，教师的教学内容、教学方法和教学任务都得根据学生计算机水平分层。通过分层教学，不仅使每个学生都学习到新知识，而且使学生的自主学习能力得到了极大的提高。同时，合作学习还增进了学生之间的友谊。

四、学以致用，更有利于学生对新知识的掌握

信息技术课与其他课程最大的区别在于：它不仅要求学生学习理论知识，更重要的在于培养学生的技能，操作性和实践性强，必须经过一定时间的上机练习之后，学生才能掌握。信息技术课程的教学目标之一就是培养学生获取信息和处理信息的能力。计算机的工具性，为以学生为主体的跨学科教育提供了极大的便利条件，教师应让学生在巩固性练习中，多进行知识的整合创造。学生在完整的课堂情境中学会了各种操作，这时就应该跳出情境，回到现实生活中来，为学生设置一些现实生活中遇到的问题，让他们尝试应用课堂上学到的知识去解决实际生活中的问题。如用Word设计电子版报、用Excel分析班级成绩、用Internet进行信息交流，等等。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力，促进学生主动发展，使信息素质和创造素质的教育落到实处。

总之，打造卓越的信息技术课堂，要综合运用各种适合学情的教学方法，努力培养学生获取信息、分析信息、传输信息的能力，激发他们主动参与的意识、方法和习惯，通过学生自主参与、自主探究，让知识超越教材，让教学超越课堂，使学生学会学习，具备合作、创新意识及主动学习的能力，从而提高信息技术课的教学效果，最终提高学生的综合素质。