浅谈“由整体到局部”的阅读教学

郑荔元

阅读教学是中学语文教学的中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。搞好阅读教学，对提高学生的听说读写能力，使学生受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。

一篇课文是一个完整的艺术品，从内容和形式的有机结合上形成一种整体美。古人云：“倾城宜通体，何来独赏眉。”所以，教师要在充分领略这种整体美后，再引导学生感受这种整体美。学生喜爱这篇课文，才会心甘情愿、主动积极地学习它。同时，学生还必须养成从整体到局部的阅读习惯，特别是对那些能揭示作者写作动机和艺术匠心的关键性语言，更要联系上下文反复咀嚼，反复体味。阅读的重点不仅局限在“写什么”或“怎样写”的范围内，而应着力让学生从语境的体味中真正认识到“为什么这样写”。教师要在学生整体把握阅读材料的基础上选择精彩段落进行精讲。《在烈日和暴雨下》一文对夏日暴雨的描写极为精彩，使读者观其形、闻其声，如临“雨”境。为了让学生进一步体味作者写雨的精妙，可以在教学中播放一段：夏日暴雨的声音，然后让学生朗读课文中集中写雨的一段“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片、一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。”读完，教师提问：“作者写暴雨，为什么写得如此逼真动人？”学生答出：“是因为抓住了暴雨的特征。”教师再问：“作家抓住了夏日暴雨哪些特征？”学生从书中把夏日暴雨的特征一一找出来：“直的雨道”，“只那么一片、一阵”，写出了夏雨来势凶猛，铺天盖地；“地上射起无数的箭头”，写出暴雨落下时冲势猛，力量足；“房屋上落下万千条瀑布”，写出暴雨落下时雨量大，声音响。

这时，教师要求找出描写春雨的课文，学生马上想到朱自清的《春》，于是教师播放《春》的课文录音，舒缓、轻柔：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”听完录音后，让学生说出春雨的特征：细、轻、柔。对夏雨和春雨的描写对比后，教师提问：“朱自清笔下的春雨为什么写得那么美妙动人，而老舍笔下的夏雨为什么写得如此凶猛可怕，近乎残忍？”学生联想着课文思考，终于找到明确答案：朱自清在散文《春》中写春雨，是为了表达作家对春天的无限赞美之情；老舍先生写夏雨是为了渲染骆驼祥子生活环境的恶劣。祥子顶着如此凶猛的暴雨还得拉车，足见其生活之艰难痛苦。最后教师归纳，写景是为表现文章中心思想服务的。

以上的阅读教学活动，不但讨论了新课，使学生体味了本文写景的精妙，理解了写景与中心思想的关系，而且主动联系了旧课《春》。不但充分调动了学生课内阅读的积极性，而且将这种积极性延伸到课外，学生同情祥子的遭遇，进而急于了解祥子的命运，所以在课下积极阅读交流《骆驼祥子》。

阅读教学使学生接受了人格上的熏陶，同时还培养了学生的各种阅读技能，如学会辨析各种文体，查工具书查资料，圈点勾通、批注文章，做读书笔记、摘录卡片，分析归纳总结，有理有据地阐述自己的观点等。叶圣陶先生说过，教是为了不用教。学生由课内走向课外，运用以上技能，面对人类文化瑰宝，就不会无所适从，他们将在海阔天空中任意驰骋，实现他们的理想。