谈语文教学中的科学课教学

叶明周

科教兴国，也就是科学和教育兴国，这是我国的战略决策。语文教学也应服从于这一决策。说到语文，人们会潜意识地联想到古代写诗作赋的文人墨客，或联想到科举考试成功的状元进士，却少有人与科学联系起来。这也难怪，中国的传统就是这样，语文只体现“文”而忽略科学。

有学者说，我们现在的物质文明，比如现代交通工具、通讯工具、网络、传媒、家用电器等，无一不是来自西方的发明。这让有着几千年教育传统的我们感到汗颜。我们的教育，造就了一个朝代又一个朝代的忠臣和清官，造就了国学大师们极力称颂的贤士、哲人和圣人，造就了一大批“知书达礼”的社会良民，却造就不了一个能研究血液循环，能研究神经、呼吸、消化等系统的医生，更不用说小到细胞、分子、原子层面的生物学家、物理学家和化学家了。

新时代的语文教师，能不能在“科教兴国”的战略中，除“教育”这个层面外，在科学上也做点什么应该做的呢？答案是不容置疑的。现在的语文教材，已编入了不少涉及自然科学方面的文章，但语文教师有相当一部分只擅长分析文言文，擅长分析写人叙事的记叙文和阐述观点的议论文，至于涉及科学知识的文章，虽也能按照教参的基调读讲，却由于自身的知识面窄，讲课效果不怎么让人满意。就拿初中语文课本里的《敬畏自然》来说，教师应该具备一定的生物学、天文学、哲学、物理学和环境科学方面的知识，甚至基督教的《圣经》都要有所了解，才能讲得生动透彻。《奇妙的克隆》一文，教师如果有比较厚实的生物科学和伦理学知识，就有可能把课讲得有滋有味，进而激发学生学习科学的兴趣，培养其敢于创新的精神。

就学科分类来说，语文属于人文科学的范畴，其内容还是以人文教育为主，科技说明文分量很轻，这无可非议。但语文也有工具性的一面，它传授阅读和写作的方法，这方法就可认为是工具，这工具既适合于人文科学，也适合于自然科学。

传统的语文作为工具，是用来“载道”的，所谓“文以载道”说的就是这个意思。这“道”，指的是人文思想，“百家争鸣”时三教九流的观点理论，属“道”，“罢黜百家，独尊儒术”时的“儒术”，属“道”，今天的思想教育，也是“道”。

现代的语文作为工具，除了继续用来“载道”之外，还应该用来“载”科学。君不见，某些发达国家的科学作品层出不穷，他们国家的青少年看过以后，会对科学产生大胆的想象，会激起探索科学奥秘的冲动和兴趣。近现代重大的科学发现和发明，几乎都来自欧美，也就不足为奇了。

由此而想到上世纪七八十年代国内曾热播的日本电影《血疑》，与其说是人文教育的情感片，还不如说是一部介绍医学知识的科学片。电影的剧本属“文”，这文既载了“道”，也载了科学。

我们的语文教育，也可以尝试着走这条路，这条路走起来也不会很难。本人博客里的学生作文《克隆单老师》也许可以说明这一点。

那篇短文想象丰富，用克隆一位不受欢迎的小学老师的科幻故事，表达自己的愿望，同时又把刚学到的克隆科学知识运用得恰到好处。这短文既载了“道”，也载了科学。

有权威媒体透露，中国的青少年与西方国家的青少年相比较，就对自然科学的兴趣这一点来说，西方国家的要强些。这又让我们感到担忧，我们什么时候能把出口的产品由“中国制造”改为“中国创造”？我们何时能有影响人类生活和社会进步的重大科学发现和发明呢？

培养学生对科学的兴趣，不光理科教师要担起责任，文科教师也可以尽自己的能力。当然，要想在语文教学中培养学生对自然科学的兴趣，首先要求语文教师自身对科学要有兴趣，并且具有一定的科学素养，才能做到水到渠成。因此，语文教师不妨在平时多涉猎这方面的知识，从基础理论到身边的应用科学。