浅议数学区排序材料的选择与投放

方雷

摘 要：区域材料是对教育目标的物化，承载着区域活动的教育功能，是区域活动的生命所在。材料丰富，形式多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。排序能力一直以来都是幼儿园孩子的弱项，在区域活动中有效选择与投放排序材料能有效提高幼儿的排序能力。本文探讨了数学区中如何选择与投放排序材料，以提高幼儿排序水平，发现在选择与投放排序材料时体现目的性、多样性、层次性，能取得较好的成效。

关键词：数学区；排序；材料；选择；投放

一、排序材料的选择要物化教育目标，具有目的性

材料蕴含教育目标，有利于幼儿关键经验的获得。因此我们要从教育价值出发，把教育意图和要求融进材料之中，充分挖掘材料的潜能，使它能为实现教育价值服务，发挥最大的功效。将教育目标隐性地体现在材料中，是活动区活动的一大特点。在选择投放操作材料时，要以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展需要。

排序操作活动要考虑幼儿的层级水平。在幼儿的不同发展阶段，其自主活动的能力处于不同层级水平。要使幼儿得到真正全面的发展，教师在实施过程中，就要根据幼儿的操作情况和探索水平，及时、不断地调整区域目标，以使活动的设计和材料的投放能更好地定位在幼儿的最近发展区上。

二、排序材料的投放要具有多样性

一位心理学家曾经说过，“多变的刺激容易引起幼儿的注意”，因此，教师所投放的材料要力求多样，以给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望和兴趣。因此，我们在提供排序材料时必须考虑材料的多样性。

1.提供多种类型的排序材料

教师应考虑围绕同一目标提供多种类型的材料，如自然材料、废旧材料、轻纺材料等，避免重复、类似材料，以激发幼儿探究兴趣，满足幼儿需要。如投放“制作门帘”的排序材料时，我们提供了纸、吸管、珠子、回形针、花生等多种类型的材料来制作门帘，以提高幼儿的排序兴趣；按形状排序，我们提供了用花本、彩纸、硬纸板等多种材料做的正方形、长方形、圆形、三角形等，引导幼儿按照图形进行排序。材料的多样性，大大提高了幼儿的活动兴趣。

2.提供多种内容的排序材料

材料的多样性还体现在排序内容的多样性上，我们围绕排序主题提供了多种内容的操作材料，避免了单一和枯燥。如以“了解事物发展的顺序”为目的的排序，我们提供了树的生长变化过程、蝴蝶的一生；以“按一定的规律排下去”为目的的排序，我们提供了蔬菜的脚印、花生的队伍等材料，从方方面面的内容让幼儿练习按实物的发展规律排序，发展逻辑思维能力。

三、排序材料的投放应符合“最近发展区理论”，具有层次性

最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速幼儿的发展。为此，排序材料的投放要符合最近发展区理论，体现层次性。

《纲要》明确提出：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。众所周知的“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的，不同的幼儿有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。为了适应各幼儿的不同思维形式，在数学排序活动中，教师在同一类活动中都应提供实物、图片和符号三个层次的材料，以满足每个幼儿发展的需要。如投放“蔬菜的脚印”材料时，我们投放了三个层次的材料，可进行三种玩法，分别供不同能力的幼儿操作。玩法一：取脚印图片在已经排列的小脚印后接着排下去。玩法二：照模式卡即图片脚印排列方法排一排。玩法三：自己编制排列方法，依次排列……让不同能力水平的幼儿自由选择，保证每个幼儿都能得到发展。

实践证实，教师要根据幼儿的年龄特点、个体差异及最近发展区的需要，有目的、有计划地投放材料，有意识地观察，有针对性地调整，避免一刀切和一成不变。不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。这样，材料不同，难易不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底、上不封顶的要求，有效地促使每个幼儿在原有的水平上有所发展。总之，在数学区中要重视排序材料的投放对幼儿发展的作用，遵循材料投放的原则。只有这样，才能真正发挥数学区域活动中排序材料的作用，积极推进幼儿排序水平的提升。