诵读——文言文教学之本

喻春华

摘 要：本文首先阐明了文言文教学在语文教学中的重要地位，接着分析了学生不喜欢学习文言文的原因，再说明文言文学习为什么要重视诵读，最后介绍怎样诵读文言文。

关键词：文言文教学；诵读；国学

中学语文文言文教学一直是初中语文教学的一个重点，也是一个教学难点。

一、文言文教学在语文教学中的重要地位

文言文承载着兼收并蓄、博大精深、源远流长的中国传统文化，是中华五千年文明史的积淀。学习文言文可以鉴古知今，陶冶情操，提高文化素养。因此，培养学生阅读浅易文言文的能力，勿庸置疑。语文课程标准明确指出：七至九年级学生要能“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，要“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。

综观初中语文课本，以人教版为例，六册书共涉及文章46篇（其中尚不包括课外古诗词60首）。内容涵盖古代主要文体，如诗、词、曲、铭文、记、传、诸子散文、历史散文等数十种文体。时间跨度从《诗经》时代至近代初期。

二、文言文的学习现状

初中学生不大喜欢文言文，原因很多。第一，教法简单，教师逐字逐句地翻译，要求学生弄懂每个字的意思，还要掌握名词做状语、定语后置、倒装句等语法知识，教师讲得口干舌燥，可学生听起来昏昏欲睡，效果很差。第二，背诵内容多，学生感到压力太大，还认为背诵文言文今后无多大用处。第三，死记硬背了很多文言文，学了很多古代语法，但是考试的时候却还是拿不上满意的分数。很多学生反映，现代文阅读和作文好拿分，投入的精力和时间相对还少，而且占的分值还大。

三、文言文学习为什么要重视诵读

古人云，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，意思是说反复朗读能领会文章的旨意，强调了读的作用及其重要意义。初中生学习文言文应该先是感知内容，然后过渡到对文本的深入理解。文言文与现代语体文有很大的差异，初中生学习文言文，只有先通过反复的诵读吟咏，获得初步的感性认识之后，再经教师点拨分析，才能进入理性认识——对文章思想内容的认识。所以，学习文言文先进行诵读是符合人们认识事物的一般规律的。

语言学习是实践性很强的活动。语文课程标准要求“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，还指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体的把握的能力”，即要注重对语言的直接吸收和对语感的直接把握。初中课本中所选的文言文大多是传承中华文化、内蕴丰富的经典，只有经过学生反复的诵读，慢慢地品味揣摩、领悟，内化为学生自己的东西，学生的收获才更大。

学习语言要重视积累。学生学习文言文进行诵读，是积累文言文语言材料的最好方法。初中生学习文言文，就要在诵读上下功夫，多读多背，甚至是陶渊明式不求甚解式的“死记硬背”。学生先有丰富的积累，再长期消化吸收，学习古文就会事半功倍。

四、怎样诵读文言文

语文课程标准指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，语文学习特别是古文学习更应该让学生更多地直接接触文言材料，在大量的阅读实践中掌握。加强文言的诵读就是最有效的实践活动。

1.要求学生能够大声地朗读。教师要让学生借助课文注释、字典，自学生字，然后自主、顺畅地大声朗读。朱熹在《训学斋规》中说得再明白不过了：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，只是要多诵读遍数，自然上口，久远不忘。”

2.重视教师的范读。教师声情并茂的范读，不仅具有榜样作用，而且对学生还有熏陶感染作用。对于初学文言文的学生，教师的示范性吟咏诵读是引领学生开启文本之门的钥匙。教师要引领学生，一句一句、一段一段地细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律。对于难以读准的片段和句子，教师可在语法知识的辅助下，帮助学生揣摩涵泳，找准重音，读准节奏，读出语气。

3.对中学生进行诵读训练。诵读起点要低，要求要严，循序渐进，切不可急躁冒进。诵读训练可以分三步进行：第一步，正音断句，顺畅朗读。起初读慢一些，字音要读准确，停顿要划分恰当，句子的层次要分清楚。这样有助于学生恰当地领悟文章表达的意思。第二步，揣摩语气，感情朗读。要让学生体会出经典文本语言的精炼优美。体会作者或文章中人物的思想情感、感受到人物的音容笑貌。这一阶段的诵读要注意文章每句每段的语气，准确把握语气，要揣摩作者和文章中的形象，在感受形象的过程中，把握思想感情、理解作者意图，获得理性的审美感受以及对文化的体认，开阔了视野，陶冶了心灵。第三步，凝思冥想，品读评价。这是诵读的最高境界，有人称之为“审美诵读”。这时要反复诵读，反复咀嚼，把文章中的一些抽象概念转化为富有乐感的形象画面，再现作者的意象，通过声音创造性地传达给听众，用心体会文章抒发的思想感情。当然，这并非所有人都能达到的，但应该成为每一个学习文言文的初中生所努力的方向。另外，还要感悟文本的谋篇布局、思路脉络、结构关系、遣词造句及其奥妙所在，不断引导学生吸收内化。诵读的形式可采用默读、漫读、散读，留出诵读空间，“与作者对话”，使之渐入境界。

中华文明源远流长，作为解读浩瀚文化的文言文，理应获得我们的热爱。从事基础教育的语文教师应该行动起来，让学生爱上文言，爱上中国传统文化，为“国学”的普及尽一份绵薄之力。