在生活中学会作文
2014-07-19胡占霞
胡占霞
摘 要:在小学语文教学中,作文教学一向是个难以破解的课题。针对这个难题,本文着重从四个方面进行解决:激发表达欲望——解决“想写”的问题,具体的尝试——写作的素材,激发兴趣——创新的动力,自由表达——自然流露。
关健词:表达欲望;生活实践;作文教学
在小学语文教学中,作文教学一向是个难以破解的课题。小学中年级学生开始写作,刚开始的时候,虽然教师从选题到结尾,一直指导得有板有眼,但学生的习作仍是干巴巴的。就这一情况,笔者经常反思,如何上好作文课,如何让学生在生活中学会作文呢?笔者联系自己的教学经历和实践谈一谈。
一、激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题
在笔者所教的班级里,一些学生是为了应付而写作,为了作文而写作。一般情况下,笔者都会给他们足够的写作时间,但效果还是不佳。就这一情况,主要是解决学生“想写”的问题。
1.不要轻易规定作文命题,束缚学生的个性
学生是最富有个性的个体,不同的个体有不同的喜好,又有不同的表达方式,这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界,也就会促使学生创作出他们眼中的缤纷世界。作文是一种创造活动,如果教师对学生的束缚太多,会使学生语言贫乏,思想僵化,缺乏趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异,遵循学生的学习心理特征,创新作文形式,让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感,表达自己的所见所闻所思,在表达中体验作文的快乐。
2.紧密结合学生现实生活,调动学生作文的积极性
生活是一个取之不尽、用之不竭的资源宝库,如果把写作活动当作是多彩生活的一个延续,那么就会激发出写作的无穷动力。叶圣陶说过:“生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不枯燥,溪水自然活泼地流个不停。”学生写作的内容一定要贴近生活实际,这样才能真正调动学生作文的积极性。
二、生活实践——写作的素材
1.体验自然风光,谈家乡之美
小学生的思维以直观形象为主,积累丰富的表象是作文的前提,写作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。农村的小学生,生在农村,长在农村,如画的大自然就是他们的摇篮。让学生拥抱大自然:看绿树红花,听百虫啾啾,吸新鲜空气,享拂面清风;春之绿,夏之泳,秋之游,冬之雪。学让生在大自然的怀抱中尽情玩耍,深深地体验大自然之美。
当学生心盈自然之美时,教师只要稍作点拨,如问:“玩得高兴吗?美吗?你喜欢吗?说说好吗?”学生便跃跃欲试,争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文,而是在叙述享美之乐,学生思维特别活跃,有感而发,描述心中美丽的家乡,同时也陶冶了情操。
2.体验农活艰辛,诉说劳动苦甜
农活也是农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活,在校于大扫除时大显身手。让学生体会到劳动的苦与甜,有了这份体验,学生就会更加珍惜粮食,尊重他人的劳动成果。当然,在体验中学生的习作不再“干瘪”,而变得很“饱满”。如有一位学生在《喂羊》的一篇习作中写道:“……我那羊儿吃草时总是津津有味地反复咀嚼,就像我嚼口香糖那样……前天,我参加了运动会,放学回家感觉累死了,倒床便睡,直到吃夜饭时才被妈妈喊醒。当我捧起饭碗时,我突然想起来:羊儿还没吃晚饭呢!它这时一定像我一样,肚子饿得咕咕直叫呢!这羊儿可是我一手养大的呀,从来没有挨饿过,要是今天饿坏了咋办?想到这儿,我就放下饭碗……”学生自己养大的羊儿,深知不易。试想,没有这份深刻的体验,怎有这么饱满的语言?
三、自由表达——自然流露
1.选材的自由
课内作文的选材要求不可过严、过细,可以有限度地放宽。假如在规定的范围内学生无写作素材可选,那就可以放宽至相似的题材,如要求学生围绕一张家庭照片选材,可以放宽至家庭成员之间发生的事件中去选材。课外练笔,可以更加宽松,写人记事,写景状物,抒发感想,发表议论,或写突发异想都可以。只要是学生真情实感的流露,内心世界的表白,教师就要毫不吝啬地给予鼓励。即便是有了这样或那样的不足,教师也要在保护学生积极性的前提下,给予细致耐心的疏导。
2.表达上的自由
学生作文,更喜欢发表自己的感想。他们心里有话藏不住,总想说出来。要鼓励学生无拘无束地说出来,想说什么就说什么,想写什么就写什么,不要总以“思想健康”为由压制他们,学生真的在作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非好,真有不健康的思想流露出来,教师才更便于引导。从某种意义上说,学生的差距和不足是教育资源的财富。
总之,作文教学不是件容易的事,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能于学生有所裨益。在新理念的指导下,立足于农村这块肥沃的土壤,让写作的种子破土而出,再给予学生合理有效的作文指导,给他们表达的自由和空间,宽容每个个体的个性,一定会改变学生不愿意写作文的局面,使每个人都乐于作文,乐于表达,让作文成为学生表达生活、体验生活的一部分。