从情入手 尊重为怀

樊转妮

摘 要：作文评价并不是去评价一个学生的好坏，而是鼓励学生多动笔，激发学生的写作兴趣。一个教师的作文评价对于学生的写作乃至成长都起着极大的作用，因此，教师一定要重视评价、写好作文评价。本文认为，作文评价应该从情入手，以尊重为怀。

关键词：小学生作文；评价；作文教学

一、多一份耐心

小学生写作之初，由于年龄小，阅历浅，其观察、思维、表达能力差，掌握的语文知识少，还不能正确运用所学的语文知识。而且，我们往往费了九牛二虎之力地修改，学生却不一定能够接受。写新文章时，该怎么样依然会怎么样，似乎并不因为教师之前讲得细致、改得认真，学生就会接受。其实，这不仅是学生不认真，还因为没有考虑到他们的阅读、阅历，我们的要求过高。

教师现在对于作文的评判已经到了非常严格的地步，学生好不容易写好了人物的外貌，我们却嫌弃他没有把事情的经过写详细，这种事情最容易发生在二三年级。实际上，课时的要求也不过是要求写好一个片段。教师这种过分的要求不但没有帮助学生，反而使他们无所适从，甚至还抹杀了部分学生对于作文的兴趣。教师是应该是培养作家呢，还是培养学生的作文兴趣？

因此，教师首先要给予学生的是理解，要学会“静候花开”。不然，学生变得紧张，一旦怯场，那就麻烦了，无意之中，就会将一个方法上的问题转化为心理上的问题。只要教师心平气和，今日不会写作的学生，也许以后会写得催人泪下，也许一场非凡的经历还会造就一个作家呢。所以教师必须学会说服自己，给自己放松，让学生轻松。在作文的评价上，耐心地等待也是一种教法，作文是语文知识的综合运用，那就更需要耐心等待。

二、表扬为主，批评为辅

在批改作文时，要少给学生添加好词好句，多注重眉批、中批、尾批与总批。眉批看学生是否开篇正确，这一点涉及到学生的作文是不是跑题，是不是能引起下文。中批，要注重发现学生的好词、好句，再差的文章都有它的独到之处，就看我们想不想发现，是抱着一种什么样的态度。在评比时，尽量把学生的作文分成三种，一种是作文本来就写得较好的学生，一种是写得一般的学生，一种是平时就写得较差的学生。对优秀的学生，要分析其作文的全部；对一般的学生，分析其好句；对较差的学生，分析其好词。特别是对那些突然有一次写好的学生，必须表扬，使学生感受到无上的荣光。这样做就是要保护学生对写作的兴趣。只要兴趣在，学生自然就会追求改变。

教师千万不要把学生的作文挖苦得一无是处，能写出来就有学生的理由，能写出来就是原创、就是创造。教师要多鼓励学生，多说一些如“这一句妙不可言“，“这一句属于精典”，“继续努力，我的可爱的小作家”之类的话。对待基本符合要求的作文，笔者一律写上：“请给大家读一遍。”当学生看到这句话后，总是欣喜异常，往往会拉着别人：“快来，老师让我给你读一遍。”这种情形绝不亚于苏乞儿获得了皇上给予的“御赐乞讨”金牌。有时候，笔者的总批几乎跟学生的作文差不多一样长。当然，大多都是夸赞之词。

如果坚持这样做，中下游学生就会一点一点地向上走。在这一点上，笔者举一个最近的例子，班里有个女生，才开始写作文的时候，可以说语句不通，篇篇离题，不知所言。偶然的有一次，这个学生的一篇作文终于没离题，虽然句子并不生动，笔者还是表扬了她。结果，从此她越写越长，越写越好，后来还经常被作为范文。

有一位著名的作家给他的老师的信中这样写道：“是您多次在作文中写下热情洋溢的话语，激励我不断前进，我至今还记得，您说我会成为作家。是您的话激起我的作家梦，没想到现在梦想成真了，我要感谢您的鼓励。”由此可见教师鼓励的重要性。

三、细腻的情感

实际上，作文不仅仅是一篇作业，更是学生对人类社会的认知，对身边事物的体验，也是学生的情感体验，多多少少流露出了他们的人生观、价值观及世界观。因此，教师在读完学生的作文时，不能仅仅从文学的角度予以评价，那样的评价缺少温情，我们更应该注重对学生感情上的引导。

学生认识上有偏差的时候，我们应该予以正确的引导；当学生流露出高兴的情感时，我们也应该为他而歌而乐；当学生流露出伤心的情感时，我们也应该与其一起分担，一起流泪。教师可以尝试这样评价学生作文：“从文中可以看出你是一个感情细腻的学生，奶奶的在天之灵一定会为你感动的。”“从这句可以看出你对妈妈的爱。”“啊，你真是一位可爱的小朋友，热心助人，一腔热情。”长此以往，学生在作文上会注重表达细腻的情感。当然，这都不是一朝一夕所能完成的，教师得耐着性子，慢慢等待，慢慢培养。

总之，作文是语文知识、情感体验、思想道德的综合表现，教师应学会静候花开，学会从情入手，尊重学生。这样一来，学生的作文才会有大的长进。