谈一年级数学课的有效教学

黄华香

一年级的学生身上还保留着幼儿园的气息，他们对于接下来的小学生活一无所知。因此，教师要转变他们的生活习惯，让他们适应小学生活。一年级是一个过渡期，在这一阶段，如何让他们能学得快乐，是一门学问。

一、尊重每个学生，做学生的良师益友

每个学生都有自己的个性，刚入学的新生对一切都很陌生，可能会产生一定的恐惧心理。在入学的第一节数学课中，笔者是这样进行入学教育的：“从今天开始，我们将进入一个数学王国，在这个王国里，有很多知识，有很多有趣的游戏，以后就由我带领你们一起去游戏，一起去寻找知识。老师喜欢爱问问题的学生，谁问得多，谁就越聪明！”下课时，笔者和学生一起跳绳，一起做操，一起做游戏，还跟他们谈心。学生都把笔者当大姐姐看，上数学课时就放松了，不紧张了。教师很多时候都忙于备课、上课、改作业，没有太多时间和学生接触，即使接触也是与数学知识相关联的。教师不妨蹲下身来和学生一起聊一聊生活常识，聊聊他们的兴趣爱好，这样更能让他们喜欢教师，喜欢上数学课。

二、精心设计教案，上好每节数学课

新的数学教材与以往相比有了一定的改变，但基本的数学知识还是显得枯燥乏味，学生提不起兴趣。如何提高他们的兴趣呢？

1.设计生动有趣的教案

在课前，笔者参考新的数学教材，对照以往的教学设计与教学反思，再浏览网页，查看别人的资料，设计出合适的教案。这样，就将难度降低了，学生自然能接受。例如：在教学“0的认识”时，笔者创设了这样的教学情境：“一只猴子来到果园，摘了3个桃子。小猴忍不住吃了一个，又吃了一个，再吃了一个。这时候，小猴还有几个桃子？”以此来引出“0”的知识，学生听得可认真了。这样的情境设计，学生就像听故事一样，很感兴趣。

2.制作形象直观的课件

课前，笔者要查阅好多课件，综合各个课件的精彩之处，根据自己的教案，做出形象直观的幻灯片。例如：在教学“认识图形”这一单元时，为了让学生正确地数出重叠的正方体块数，笔者将正方体的上下两层分离，用课件演示，学生就很直观地看到了躲藏的一个正方体，知道上面一层的正方体不是凌空挂着的，而是由下面的正方体垫起来的。

3.利用儿歌帮助学习

现在的学生都很聪明，一学就会，但也很容易忘记。为了能让学生加深对所学知识的印象，笔者在数学课中设计了一些有趣、顺口的儿歌。例如：在教学“大于号、小于号和等号”一课时，笔者设计了这么几句顺口溜：“开口在前大于号，尖尖在前小于号。不管大于和小于，嘴巴总朝大数笑。”这个儿歌很容易帮助学生记住大于号和小于号开口的位置，后面一句更是告诉学生正确填写的方法。两句简单的顺口溜，就让学生成功掌握了知识的关键之处，顺利突破了难点。

再如：在教学“看图列式”时，学生对数量关系总是搞不清、理不顺。为了能更快、更容易地分析数量关系，笔者又编制了这么一首儿歌：“小问号，在尖尖，求总数，用加法；小问号，在两旁（具体题目中说“在左边”和“在右边”），求部分，用减法。”“小问号”让学生感觉很亲切，好像是朋友一样。在哪里，求什么，用什么方法，让学生清楚地知道了题目的数量关系。当然这些设计必须在新课第一节课时就重点强调。第一课的教学，学生的印象是非常深刻的，若第一课没学好，课后再怎么补习，都是收效甚微的。所以，笔者很重视第一课的有效设计与教学。

4.利用游戏提高兴趣

游戏是人人都喜欢的活动，在数学课堂中，适当配上一些小游戏，能提升课堂的活跃程度，激发学生的学习热情。俞正强老师曾在一次市级小学数学教研活动中展示了一节一年级的数学课，笔者印象最深的是他和学生的对话。教师说：“请你跟我这样做。”学生说：“我就跟你这样做。”这样，一位著名的高年级段数学特级教师将一年级的数学课上得生动活泼，突破了知识的难点，让学生学得津津有味，居然忘记了下课。笔者回来以后也“照葫芦画瓢”，取得了不错的教学效果。

笔者认为，在低年级段学生的数学课教学中（尤其是一年级的数学课），偶尔采用像俞老师那样的游戏教学方法，效果还不错。笔者在教学“2～5的分与合”一课时就是这样做的。教师说：“请你跟我这样说，5可以分成1和4。”学生说：“我就跟你这样说，5可以分成1和4。”又如：在教学“10的认识”中，笔者和学生一起做凑十的游戏。教师说：“我出1。”学生说：“我出9。”教师说：“我出4。”学生说：“我出6。”

学生都喜欢上笔者的数学课，有了游戏的参与，课堂就像学生的乐园，学生学得欢快，学得有趣。

三、善用激励话语，激发学生激情

在数学课堂中，多鼓励学生，能激发学生的激情。学生喜欢听“好话”，教师不经意之间的一句“你真棒！”已经不太能激起学生的兴趣，若是能对学生的某个行为或某个回答进行强调表扬，就能激起学生心中千层浪，甚至会影响学生一生对数学的爱好。所以在课堂上，教师要多使用激励话语，激发学生学习的积极性。

总之，一年级的学生是活泼可爱的，让这群可爱的学生如何在数学课堂中学得快乐，学得开心，还有待教师去研究、去挖掘。