让高三政治课堂彰显“活力美”

王淑会

我们通常会有这样的一种感觉，似乎新课程理念所提倡的发挥学生的主体作用更适合于高一、高二的政治课堂，高三的课堂似乎理应是教师的“满堂灌”，或是“满堂问”，学生只是处于被动地接受者地位。原因有两个：一是有的政治教师认为复习课又不是新授课，没办法发挥学生的主体作用；二是有的政治教师认为高三时间紧，没时间发挥学生的主体作用。其实，如果我们的课堂不是为了活跃而活跃，不是为了发挥学生的主体作用而发挥学生的主体作用，而是真正地让学生的思维动起来，那么，高三的政治课堂照样可以充满智慧与活力，可以绽放出迷人的光芒。

以大家普遍认为比较枯燥的高三习题讲评课为例，教师可以在以下五个环节发挥学生的主体作用，使政治课堂不再是“一潭死水”，毫无生机；使学生的思维不再是混混沌沌，毫无活力。

一、自由讨论，发现问题

上习题课，有三种境界：一是不管学生会不会，教师从第一道题讲到最后一道，浪费时间，效率低下，这是最不可取的做法；二是统计学生的正答率，教师讲学生错误比较多的问题，但却不知道学生思维的盲点在哪里，学生仍然是“被听懂了”；三是让学生结成小组进行讨论，合作学习，解决自己的个别问题，而不是“一刀切”。

笔者认为，第三种境界才是每一位政治教师所应该真正提倡和追求的。让学生在讨论与交流中，解决他们思维中的难点。不同的学生，思维中存在的难点问题也不同，这种小组讨论，可以在很短的时间内，同时解决多个学生存在的个性问题，效率高，而且有针对性。

二、你问我讲，思维碰撞

教师也必须清醒地看到，学生在小组内的讨论并不可以解决所有难题，有些问题可能在小组讨论后还不能得出正确的结论，这时就可以突破小组内讨论的范围，以学生自荐或教师推荐的方法，请“学生讲解员”到讲台上来讲解。讲台下面的学生可以针对自己对某道题中存在的疑问向“讲解员”提问，“讲解员”在给其他学生讲解的同时，自己也加深了对知识的理解。

这个过程必将产生一个“双赢”的结果，既能够使学生的积极性和主动性得到较为充分的发挥，教师也显得比较轻松，何乐而不为呢？

三、适时点拨，难点突破

当然，教师在课堂上绝不是旁观者，应该是规划者，在适当的时候要能够控制局面。当“学生讲解员”在某些问题上“卡”住了，解答地不全面或是不正确时，这时教师就要“挺身而出”，适时点拨，给出全面而正确的解答，而且针对学生存在的误区要带领学生突破难点。这样，学生对知识点和自己所犯的错误会理解得更深刻，学生在这种情况下才是知识的真正“探寻者”，才能变“被听懂了”为“真听懂了”。

四、自我反思，正确归因

学生听懂了，教学过程并没有结束，教师还应该引导学生正确地进行自我反思：究竟哪些知识点自己没有掌握？自己的思维方式有什么问题？教师可以让学生把自己的错误标注在错题旁边，以便于在今后的学习中不断地提醒自己，减少或不犯同样的错位，举一反三，提高做题的正确率。

五、总结升华，把握规律

学生在获得一些具体问题的正确认识后，是不是这节政治课就达到教学目标了呢？其实不然，教师应该继续发挥学生的主体作用，引导学生自己总结解题规律和适合自己的解题方法，然后请学生交流一下自己的心得，达到资源共享。学生争先恐后地说出自己总结的规律或是点点滴滴的感悟，既使学生享受到了成就感，又能激发对学习的兴趣和信心。

让学生成为课堂的主人，学生的思维才能始终处于活跃的状态，这样的政治课堂才有魅力，才能不让人厌倦。实践证明，高三政治课堂同样能彰显“活力美”。