初中科学复习课有效教学的几点思考

叶圣治

摘 要：目前在初中科学教学过程中，新课程理念仅仅在新授课教学环节中得到渗透，而往往忽略了在复习课中的体现。复习课授课质量、方法对于学生系统地巩固掌握所学的知识影响很大。在重视新授课教学中渗透新课程理念的同时，在复习课教学中也要渗透新课程理念，效果事半功倍。

关键词：科学；复习教学；有效性

通过复习，能够突出核心概念之间的联系与区别，使学生体验知识发生、发展的过程，自觉整理知识，回顾、反思自己学习过程中方法和策略。复习课对于实现课程目标、提高学生科学素养也有着非常重要的作用，应加强探究。笔者认为，复习课除了要帮助学生巩固知识、精选习题外，更应该关注学生的学习兴趣，注重学习方法的引领，系统地梳理学科知识，重视学生创新能力的培养。

一、培养和发展学生的科学应用意识

在中学生的日常生活词汇当中，科学课似乎是一个中性的名词。它的重要性比不上语文、数学，但又比其他“艺术类”科目要好一点。这种观点的流行与学生平时很少涉及实际建模问题、应用意识不强、忽略了科学与实际的联系等因素有关。那么，在复习课教学中如何培养学生的科学应用意识呢？

1.指导学生结合生活和生产实际提出问题

根据需要收集相关的数据和信息，组织与描述科学问题。从提出问题、分析问题、解决问题中引出思考，培养学生的科学应用意识。如：在复习“磁体的基本性质”（南北性、铁磁性、磁性强弱不均性、同名相斥、异名相吸性）时，分别由学生列举一个实例来说明各种性质的具体应用（如磁悬浮列车的使用等），这样既达到巩固知识点的目标，又拉近了学生与科学的距离，让他们感受到科学就在身边，触手可及，而且具有为人类造福的使用价值。

2.注重应用所学科学知识

对于科学知识的应用，不能简单地视为只是加深对它的理解和掌握，而要站在科学应用的高度来认识，其着眼点应是对用科学知识解决实际问题的意义和作用的分析。如复习“自然界中碳循环”后，提出：“事实上空气中的二氧化碳含量逐渐增加（即温室效应），其原因是什么？”针对自然界中二氧化碳的产生与消耗，学生回答：“产生多而消耗少。”简短几个字，抓住了问题的本质，课堂精彩，而且自然回答了造成温室效应的原因及防治的方法。

3.重视把符号、模型等科学表示方法以及各种语言形式之间换的教学

要从整体上教给学生分析问题、解决问题的规律，对学生进行正规与科学、有计划与有针对性的、较扎实与持久的训练。如：在复习“家庭电路”时，要求学生回家测定电冰箱的电功率，不同学生利用的实验原理都是p=w/t，测量方法和实验数据都正确，但结果却大相径庭。面对这种困惑，要求学生回家再测定电水壶的电功率，通过有计划、有针对性的实践，学生很快找到问题所在，原来电冰箱是间断性工作的，在测定电冰箱的电功率时，要让压缩机一直工作着。

二、关注学生的学习兴趣和思想动态

“兴趣是最好的老师。”因此，教师要把复习内容通过多种形式或呈现方式表达出来，并从学生的实际生活和已有经验出发，创设有助于学生主动学习、合作交流的情境，提高其复习兴趣，使之保持良好的心态，提高复习的效率。

三、注重学习方法的引导

达尔文有句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”要培养学生自主学习的能力，在复习课教学中加强学习方法的渗透就尤为重要。对于一些比较繁琐的化学基本概念、基本理论，应介绍行之有效的识记方法，提高记忆的目标性、计划性、调节性等。对于一些前教学内容，应及时指导学生进行加工整理，使之建立新旧知识之间的联系。

四、再现实验，提高学生的创新思维能力

到了复习阶段，特别是中考前的总复习时，学生几乎被淹没在一片“听、练、考”中，要么是机械重复所学知识，要么就是题山题海地训练，课堂缺乏生机活力，学生多为迫于升学的压力而学习，一个演示实验几乎成了一个奢望。若课堂中创设实验无疑就是一支兴奋剂，它给课堂注入的将不仅仅是那点知识，更主要的是一种活力和生命。

总之，教师要从落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的培养目标出发，设计和实施复习课教学，增强学习兴趣，巩固所学知识，活化学习方法，体验知识价值，提高创新能力，全面提升学生的科学素养。

参考文献：

[1]施农农.中外初中自然科学全科教育研究与比较[M].杭州：浙江大学出版社，2001.

[2]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[3]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4]伊冬梅.浅析新课程环境下物理课堂教学设计[J].中学物理，2007（7）.