浅谈高中语文中文言文的教学

吴颖

摘 要：随着新课改的深入发展，语文教学逐渐显示出重要地位，文言文作为语文教学中传承传统文化的重要板块，更是有着重要位置。然而，文言文教学与现代文教学是不能相提并论的，因为它们分属的范畴不同，语言基础规则也有所差别。所以，学生在接受过程中会遇到更多的阻碍。教师应该结合自身教学实际，采取更有效的教学模式，改变传统的教学模式，使文言文教学更有效。

关键词：高中语文；文言文教学；自主学习

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而其中占重要部分的古代文言文作品是中国古代思想文化的结晶，承载着中华民族源远流长的传统文化，是中华民族语言的根基。文言文教学面对着传承传统文化的重大责任，如何发挥语文课堂的优势，发挥课堂传承的作用，唤醒学生对传统文化的热情，是每位语文教师都需要深思的问题。

一、提高学习兴趣，明确学习目标

由于高中的教学课程庞大而繁杂，学生在面对枯燥又稍微晦涩的文言文课文时，更是一个头两个大，有的甚至一说到文言文就会产生一种厌烦、抵触心理。究其原因，一是文言文与他们隔得太远了，理解起来有难度；二是无法与实际生活联系起来，太过空化。针对这种情况，首先就得培养学生对文言文的兴趣。而要让学生对学习文言文有兴趣，教师就得通过联系史实和相关背景，通过历史故事扩充学生见闻，从而增强他们的求知欲。高中教材所选的文言文作品，大多出自先秦和诸子时期。当然由于许多文学作品都与它所作时代背景息息相关，作品虽具文学性，但也不会违背历史事实，如高中课本中所选的《荆轲刺秦王》《烛之武退秦师》《勾践灭吴》等文言文作品，在学生明白了其中的历史背景与故事发展之后，就会对它产生兴趣，并形成一种强大的动力，形成学习自主性。

二、注重知识的积累，培养良好的学习习惯

对于文言文的教学，教师可以在概略介绍时代背景以后，让学生在好奇心及兴趣的驱使下进行自主学习。自己去发现问题，理解文章大意，接着，教师可以对文章提出一些较深难度的问题，引导学生去深入理解句意和文章大意。通过这样进行长期的阅读积累与练习，掌握文言文的阅读语感与技巧，学生才能准确把握创作者的思想情感，读出语感来。教师要通过教学引导学生培养日积月累的好习惯来学好文言文，了解中国传统文化的博大精深。

三、教学过程中对字词句式的讲解要“死中有活”

所谓“死”，指文言文教学过程中所涉及到的基本语法规则和知识重难点及考点。要对其进行着重讲解，并要让学生对其清楚明了甚至内化成一种概念。如文言文中的文字教学，除基本的字形、字音外，教师还需要反复着重强调词类活用、词类引伸、通假字、一词多义、古今异义等概念。

而相对应的“活”，是指在教学方法上，不仅要立足教材教学大纲，还要结合学生的实际学习积累掌握请况，使课堂生动灵活，增强互动性，激发学生的学习热情，通过自主学习，更有利于学生对知识的接受跟内化。

四、文言文的翻译技巧

文言文的翻译也是文言文教学过程中一个重要组成部分，因此教授学生掌握一定的翻译技巧是很有必要的。

首先，翻译文言文时，它的基本原则必须得了然于心，即信、达、雅。信：忠实于原文，用现代汉语字字落实，句句落实。达：译文表意明确，语言通畅。雅：译文简明、优美、生动。只有在遵循这个基本原则下，才能够在翻译过程中达到理想的效果。

其次，要体现“直译为主、意译为辅”的特点。

最后，翻译文言文中重点字词句的技巧，可归纳为四法：（1）补充法：补充句中省略成份。如：还矢（于）先王。有志矣，不随（之）以止也。（2）保留法：对专有名词，如国名、地名、年号、官职名、人名、物名等，还有常使用的成语、习惯语等进行保留。（3）替换法：把文言文直接换成现代汉语。如“孰与争锋”可译成“谁与争锋”。（4）调整法：把宾语前置、状语后置、定语后置等倒装句进行调整，使翻译出来的句子符合现代汉语语法规范。

五、课外延伸阅读及积累

在古代的诗、词、曲、赋中，适合高中生阅读的文言文作品很多，但由于教学大纲的规定，能被教材选用的只能是其中之九牛一毛。通过对教材上文言文作品的阅读赏析，使学生对其产生浓厚兴趣，而课外阅读能使学生有更多的机会感受文言文，积累文学知识。

做好高中文言文的教学工作是一个复杂而又责任重大的任务，有效开展教学活动，离不开教师与学生的积极参与和互动，当然，在新课改的前提下，教师得把学生放在教学活动中的主体地位，应尽可能地让学生自我发现、自我突破，各抒己见，并在此基础上对他们进行引导和指正。

参考文献：

[1]李正宣.古代语文教育的探索与思考[J].教育科学研究，2002（9）.

[2]陈蕾.谈文学素养与语文新教师的培养[J].浙江师范大学·语文教研，2007（4）.