小学大班额中数学作业的批改方法浅析

杜艳玲

高效教学是学校教学改革的目的和归宿，更是教师教学的目标所在，也是新时代教学发展的需求。在大班额中实施高效课堂，达到高效教学，是学校教育教学改革的手段和方式。笔者在参与实施高效课堂的研究中发现，课堂教学不能只停留在教师和学生的新课交流环节，更应该关注学生课后知识的运用之中。

为了能清楚地把握学生运用知识解决实际问题的状况，在大班额教学情况下，笔者改变了以往一贯式批改作业的方式，即全班75名学生集中上交批改。小学数学教师一人担任两班数学教学工作，一天一次作业，按照一本作业2分钟计算，大约要300分钟。这种方式下，如果教师不对教学方式进行调整和改进，要实施高效课堂可以说是一句空话。首先，教师没有时间和精力思考怎样才能达到高效，能正常完成一天的常规工作和学校的临时性工作就已经不容易了。为此，笔者通过采用多种方式批改学生的作业、改进教学策略来提高课堂教学效率。

一、积极鼓励学生自查自改，培养学生的自信心

学生自查自改是建立在独立完成作业的基础上的。要求学生每一次完成作业后自己检查、自己纠错，每一次检查的次数在两次以上。首先是再次读懂题目意思，知道要解决的问题，理清思路，找出题目给予的已知条件，想一想每一个条件运用的目的和作用；其次，再次进行计算、验算练习。这样能充分调动学生的自评自改意识，批改练习就是再次巩固学习的过程。当学生把作业上交教师批改时，教师要给予学生肯定或者点拨，增强他们的自信心，让他们在反省中发展进步。

二、相邻同学互查互改，培养学生的判断能力

在教学活动中，让相邻的学生之间自己选择，自由组合，交换批改作业。相邻指的是同桌或前后桌同学，这样一方面方便学生之间交流，另一方面也有利于同学之间建立理解、信任的伙伴关系，有利于学生学习的提升。这种方式能培养学生之间坦诚相待、实事求是的精神，培养学生客观公正的判断能力。同学之间能相互借鉴学习方法，学习别人的解题思路，相互接纳评价的认同感。

三、教师分组互帮互改，培养学生的竞争意识

根据作业的数量和难度，结合学生整体情况，把全体学生分成若干个小组，选择学习较好的学生担任组长。作业量和难度不大时，可以采用这种方式。教师先批改小组长的作业，对他们集中培训，然后组长自己收集小组作业批改，并针对出现的问题向小组成员讲解，让他们能懂、学会，达到举一反三，这样能让组长在小组内建立威信。对小组学生反映不负责任、不认真的小组长，教师给予批评，对连续两次学生反映不好的组长就要免去其职务。在小组内也能形成良好的竞争氛围，对培养学生良好的竞争意识起到积极作用。

四、教师随堂抽改，培养学生课堂学习的主动性，及时反馈教学效果

这种方式主要是针对新授课后的课堂练习。当一节新课内容教学完成后，在课堂练习的短时间内，学生都要完成一定量的作业，这是检验学生掌握新知识的有效方式之一。这种时候，一部分没有懂或者没有完全学会的学生，可能害怕教师检查；另一部分已经学会的学生又希望得到教师的赞赏。笔者采取有意识的随机抽查，根据上课过程观察到的现象和学生反映的情况有针对性地检查批改学生作业。比如：上课反应不明显、回答不积极的学生作业容易出错，对他们的问题根据情况可在课堂上分析，课后再次进行补课；对课堂回答积极、表现突出的学生也要检查，完成得好进行肯定和认可，如果他们也有问题，可能就是教师的教学问题。要满足学生的求知欲，使其获得满足感，起到带头作用，这有利于在全班成形积极主动的学习风气。

五、教师走访批改，帮助学生树立学习的信心

走访批改是利用课外时间，对学习后进的学生进行补课的有效方式。在家访过程中，教师不仅要了解学生的生活状况，也要充分利用这个机会翻翻学生作业，检查学生学习状况，批改学生当天和近期作业是必须要完成的家访任务。这一过程，既可以解决学生学习上的困难，让学生建立自信，更是消除学生对教师的畏惧心理的有效方式，同时还可以增进师生互信。

六、轮换批改，让每一位学生都感受到教师的公平

由于学生多，工作量大，笔者把全班分成四组，每次集中批改两组，一周至少与每一位学生的作业有三次“见面”机会，这是从整体了解学生学习状况、查找学生之间的差距、自查教师教学问题和差距的有效方式。教师要把握学生学习进程的过程性和阶段性，提高课堂效率，较好地完成教学任务。

数学作业是检测教学效果的有效方式之一，教师对作业的批改如果只停留在单一方式上，为完成任务而完成，教学效果当然是不好的。在大班额教学中，数学教师创新地把多种批改作业方式相结合，不仅能让学习好的学生进步快，更能使后进的学生找到自己的发展空间，找准自己的位置，树立自信，使全体学生感受到学习的乐趣，变被动学习为主动。同时，对锻炼学生能力、培养学生综合素质起到积极作用，对真正实现高效课堂起到有效推动作用。