浅谈我对高中历史教学设计的理解

刘春华

随着新课程改革的推进，我们认识了许多新思想、新理论与新词汇。在我看来，教学是一项目的性极强的行为活动，而新课程强调“为了每一位学生的发展”，主张“全人教育”，因此在组织教学活动前，我们对“教学设计”提出更多的关注。一直以来，上课前，教师总会依据课本，备好教案，有的教师甚至从导入到小结全都备好，内容很是详实、细致。但很多时候，这个教案仅是从教师角度出发的教学预设案，它并不能真正代表新课程的要求。因此，笔者结合自身的教学，谈谈对高中历史教学设计的认识和理解。

一、历史教学设计是一个以教育科学理论支撑的系统计划过程

北师大何克抗教授在《教学系统设计》中提出：教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。由此，教学设计是一个具有系统计划的活动设计，它将教学活动中的每一个环节都形成相互联系、相互影响、层层递进的关系，它通过教师的教学设计，将包括教师、学生、教学内容、教学目标、教学方法、教学条件和教学组织形式等要素有机结合起来，最终达到教学预设的目标。

实际上，教学设计与课堂实际教学往往是不能完全统一的，因为任何教学设计都是理论、预设的，而教学课堂是动态的，是变化、发展的。因此，教师设计的教学系统是否符合具体的教学实际，能否获得较好的教学效果，教学目标的设计是否反映学生的实际需求，这一切都建立在教师能否以教育学的教与学的科学理论为依据，设计科学合理的教学目标、教学程序、教学内容及教学策略。

如岳麓版选修一“张居正改革”一课的教学流程为：

（1）张居正其人：外貌性格，任职经历，死后待遇（多媒体与讲授法）。

（2）张居正其事：从“新、难、功”三个角度分析改革内容（整合知识、谈话法）。

（3）张居正其时：从三个不同维度看张居正改革的价值和意义（讨论法、探究法）。

这个教学流程的设计，基于学生的认知逻辑与方法。从张居正其人开始，有助于调动学生兴趣，理解张居正其事。改革为主体部分，从“改革之新”“改革之难”“改革之功”三个角度进行梳理，层层深入，“感悟改革人物创新精神之可贵、不畏艰难之可嘉，体会改革对社会发展的作用”。最后从三个纬度：明代中晚期、明清时期及16世纪的世界，由近及远，由微观及宏观，多角度全面评价张居正，它鲜明地体现出学习历史的视角与方法。学生不仅是收获知识，更有视野和高度。

二、历史教学设计还应是以学生为出发点的个性化设计

奥苏贝尔说过，如果我必须把全部的教育心理学减少到一条原理的话，我将说，影响学习的最重要的一个因素就是学习者已经知道的是什么。现代教育一直强调学生是根据自身的知识和能力积极主动学习新知识，教师应该认识到教学活动的根本出发点是学生的客观情况。因此，教学设计切忌从教师的主观想象出发，以自己设定的学生作为教学对象。人常说“教学有法,但无定法,贵在得法,智在用法”，在实际教学中，要考虑教学条件的差异、教师对教学目标理解的差异、学生个体间的差异及采用教学策略的差异。因而，现实中，每一个教师的教学设计都带有其独特的个性化特征。现在流行的中学历史同课异构正是这种观点的最好例证。

三、历史教学设计应该实用而高效

邓小平同志指出教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”，也就是说我们培养的学生不能只限于过去、现在或是中国。在科技日新月异的今天，素质教育要求我们培养出更多的创造性人才。《普通高中历史课程标准》指出：在课程目标上，改变了过于注重知识传授的倾向，强调了新的高中历史课程对学生人文素养的培养，从单纯注重传授知识转变为体现引导学生掌握知识、能力培养以及学会学习、学会做人的全面发展。新课程改革的目标之一，就是要求教师必须改变旧有的过于单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生创造性和个性的完善发展。

诚然，教学总是一门充满着遗憾的艺术，尽管每一个教学设计反复琢磨都，它绝不是一种“标准件”，也绝不可能是“经典式的‘圣经”。教学设计永远是个细致、艰巨而科学的系统工程，只有时时关注，处处用心，不断反思，努力将教学设计其中存在的不足加以润色改正，课堂才会流光溢彩，才会生动活泼。