岗位需求导向下专业英语教学模式探讨

朱晓伟

【摘要】目前无论是任课教师还是学生，都不明确专业英语的功能定位，从而自然也就无法较好把握住该课程教与学的关系了。从而，建立起岗位需求导向下的专业英语教学模式，便构成了本文立论的出发点。在优化教学模式的定位上，可以从课程认知、知识积累、能力训练等三个方面来进行。在此基础上的教学模式构建则可以围绕着：建立多部门的协商机制、增强对专业英语的认知、实施专业英语教材重建，以及优化专业英语教学板块等环节来展开。

【关键词】专业英语 岗位需求 教学模式 优化

随着我国经济全球化趋势的日益加强，高校许多专业都开设了专业英语课程，其初衷在于提升学生的职业能力。但限于目前的师资资源和教法理念等因素的制约，专业英语课程似乎成为了鸡肋。根据笔者的调研发现，无论是任课教师还是学生，都不明确专业英语的功能定位，从而自然也就无法较好把握住该课程教与学的关系了。从而，建立起岗位需求导向下的专业英语教学模式，便构成了本文立论的出发点。

聚焦于岗位需求可知，不同专业群所面临的岗位需求是存在差异的，可见岗位需求导向必然就需要直面这些不同。这就意味着，优化专业英语教学还应重视教学与专业背景的融合性和针对性。由此，传统遵循教材的通用式教学模式便不再适用了。

基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

一、对岗位需求的认识

结合笔者的教学体会，对岗位需求导向的认识可从以下两个方面来进行。

1.对知识能力需求的认识。围绕着专业英语教学来看，知识能力需求便是使学生掌握专业英语中的重要知识板块，如专业词汇储备、英文单据的拟定等。从目前教学现状来看，对于知识能力需求的把握度较好，这也是因其主要涉及理论层面的知识传递有关。这里还须强调，现阶段在实施专业英语教学时更多的把它看作是一门外语课程，而人为的割裂了其与其它专业课程之间的联系，对此笔者表示反对。笔者认为，专业英语作为一门工具，还应将其知识点与专业课程内容相结合，这样才能切实满足岗位对知识能力的需求。

2.对应用能力需求的认识。学生未来的就业领域十分广泛也不固定，但基于他们的职业生涯规划的考虑，还应重视对岗位应用能力需求的认识。具体而言，应用能力包括：处于涉外岗位上的应用能力、根据工作需要的应用能力。对于前者来说，主要涉及沟通中的听说能力；对于后者而言，则主要涉及文献查阅和自学能力。不难知晓，这些都应成为专业英语教学的功能范畴。

二、认识引导下的专业英语教学模式定位

在上述认识引导下，专业英语教学模式可定位于以下三个方面。

1.课程认知方面。梳理现阶段的有关文献可知，许多同行并没有重视对专业英语的认知问题。从师资配备来看，部分来自于英语所在系部，部分来自于专业所在系部。相比较而言，来自于专业所在系部的教师更能把握专业英语的功能定位。由此，来自于英语所在系部的教师应强化对课程认知的能力，并同时提升学生对该课程的认知能力。

2.知识积累方面。前面已经提到了专业英语与公共英语之间的差别，即前者更加突出在特定专业背景下来完成相应的涉外工作。因此，关于英语听说能力都是其中的应有之义，但对于专业词汇的记忆、英美国家商务单据的填写，以及国外专业技术文献的查阅方法等仍是学生必须掌握，且对自身职业规划具有帮助的板块。因此，专业英语教学模式还应定位于知识积累方面。

3.能力训练方面。在“知行统一”原则下，还需要将学生所积累起的专业英语知识用于实践，从而就构成了这里的能力训练定位。从目前该课程的教学现状来看，关于能力训练的工作开展的还很不够，这可能与专业英语当前的课程地位有关。为此，同行还应进一步研究能力训练范畴的问题。

三、定位驱动下的教学模式构建

根据上文所述并在定位驱动下，专业英语教学模式可从以下四个方面进行构建。

1.建立多部门的协商机制。本文所讨论的问题，也可以被理解为专业英语的教改问题。正如其它课程的教改那样，专业英语的教改活动同样需要消耗学校资源。因此，需要建立由高校管理层牵头的英语系部、专业系部、教务部门的多部门协商机制。它们的分工各有不同，英语系部应成为教改的主要承担着；专业系部应为英语系部提供岗位需求信息，以及检验教改成果的可行性；教务部门则应在教学计划安排上给予协助。

2.增强对专业英语的认知。对专业英语的认知应主要围绕着这样几个要件：专业英语的功能定位、专业英语与公共英语在教法上的异同，以及专业英语教学与专业课程相融合的可能等。为此，在多部门协商、协作机制下，应专门针对专业英语教学师资进行相关内容的培训。另外，针对当前大学生对专业英语存在畏难情绪的状况，还应在教学中提升他们对该课程的认知程度，具体的办法可以采取联系工作实际案例的方式来给予。

3.实施专业英语教材重建。目前影响专业英语教学有效开展的因素之一便在于，现行的专业英语教材具有“通用型”特征，而与各校的实际情况存在差距。因此，需要在校本要求下来实施专业英语教材的重建工作。这里的重建可以通过教材撰写来完成，也可以借助教案编写来完成，但都需要对教材体例和内容板块给予调整。对此，笔者将不展开阐述，而只是提出来引起同行的关注。

4.优化专业英语教学板块。上文提到了知识积累和能力训练模式定位表明，在教学板块的设计上也应分为理论教学和实训教学两部分。基于当前实训教学存在的课时和场地限制，可以借助专业课程的实训时间来增加专业英语的应用能力项目实训单元。这样一来，便能更好的与岗位要求相契合。

综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。

四、实证分析

2013年10月19-20日，“全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会”在北京外研社国际会议中心隆重开幕。教育部门领导、全国外语教育界专家学者、高校外语院系负责人及一线教师共1000余人参加此次盛会。围绕“英语课堂究竟应该做什么？”这一问题，北京师范大学外国语言文学学院院长程晓堂教授指出，英语学习者能否在学习方面获得成功，在很大程度上取决于他们在课内外获得的语言输入量、对语言系统运作方式的理解程度、操练语言和实际使用语言的机会等。程教授认为，课堂是英语学习的“主战场”，在时间非常有限的课堂学习中，应尽量发挥教师的作用以及周围学习者的作用，课堂教学应紧紧围绕学生自己无法完成或完成效果不佳的学习活动进行，而学生能够独立完成的事情尽量不要在课堂上做。另一方面，不管是学习知识还是训练技能，教师都应尽量采用互动的方式，与学生交流思想和情感，提高学生的课堂参与程度，为学生提供充足的运用语言的机会。

以上实证资料也对本文的主题讨论进行了有益的补充，即在专业英语教学中还应思考师生互动机制的建立，以及如何将课堂教学延伸至学生的生活之中。笔者认为，这些都应是同行们需要去实践的课题。

五、小结

本文认为，在优化教学模式的定位上，可以从课程认知、知识积累、能力训练等三个方面来进行。在此基础上的教学模式构建则可以围绕着：建立多部门的协商机制、增强对专业英语的认知、实施专业英语教材重建，以及优化专业英语教学板块等环节来展开。最后，本文权当抛砖引玉之用。

参考文献：

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