英语教与学的有效性研究

肖娟

摘要：笔者结合自身教学实践，主要从英语语言教学观和教学目的以及教学过程等方面，针对有效英语教学做了深入的阐述。

关键词：英语教学；语言教学观；教学方法

有效英语教学需要任课教师确立合理的教学目的，引导学生积极参与教学过程。有效英语教学观念的前提是必须树立立体教学观，合理的教学目的是有效英语教学必要的基础条件，激发学生的积极性以及融合教与学是实现有效英语教学的重要途径和方法。

一、树立立体的语言教学观

外在教学其实是一种复杂的教学过程，其中牵涉到许许多多内在和外在的因素，然而有部分人将此问题简单化，于是对其他教学手段的具体实施就产生了一定程度的影响。多媒体教学和计算机教学等现代化的教学手段在英语教学中也得到了广泛的运用，这样也可以看出英语教学具有了很多新的方法和手段，体现了其多样性的特点。

对此，我们首先需要将传授知识和培养能力之间的关系进行明确，传统英语教学在语言知识教学方面，对学生进行不厌其烦的重复讲解，往往忽略基本功的重要性，这问题依然需要我们用心面对。但是，我们从教学路径角度去看待这个问题，就可以将语言知识看成是教学手段，语言目的就转变成了语言技能。教师在语言知识教学的过程当中，对于学生的语言技能需要进行全面有力的培养，这样才可以为语言的发展做出前提服务，将学生所学习的语言知识全面有效地转化成语言技能，其关键就是着重突出在实践中的使用。

其次，我们需要将英语教学中学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。因为，不管是母语还是外来语言，都是在实践交流过程当中学习而来的，英语的学习难度主要是学生需要培养自己科学合理的学习方法，在学习习惯的培养上，包括循环记忆、情景想象、联想性说和写等，科学的学习方法包括复习预习和上课集中注意力以及个人的思维活动，都需要和整个教学过程同步。

二、确立合理的英语教学目的

目前，在英语教学的过程当中，教学目标的确定依旧还是存在诸多问题，只有将所出现的问题进行有效的解决，才可以真正明确教学目的。对此，笔者经过分析总结出两方面的问题：

1.教学目的内涵不清晰

在教学的过程当中，有部分教师对于教学目的的内涵理解不是很清楚，只是简单地将教学目的窄化成为教学目标，或者是将教学目的抽象化成为教学目标。笔者认为，教学目的概念应当比教学目标概念更进一步，是教学目的得以确定的最基本依据。例如，完美是能够将教学目的概括成为培养学生学习英语语言文化的综合素质。但是，如果教师在每一堂课教学目的的设计上都进行这样的囊括概述，就会显得太抽象、太笼统，没有一个具体的完整体系，对于英语教学的实际操作将会非常不利，因此我们需要对其进行具体的叙述。所以，教师就需要分别从教学概念的上位和下位出发，即从教学目标概念和比教学目标概念更进一步的概念出发，这样才能够更加充分地理解英语教学目的的概念体系，对于英语教学目的也更加能够理性地设计和全面地把握。

2.教与学的目的不一致

英语教师教英语的目的与学生学英语的目的未必完全一致。大多时候可能是教师教的目的大于学生学的目的，产生这种情况的原因是由于教师与学生在教学目的的确定方面缺乏交流沟通。教师没有把所设计的教的目的向学生表述清楚，学生也没有将在英语教学活动中学的目的向教师表明。因为教师在教学过程中占主导地位，产生这种情况的主要责任在于教师。

三、将教与学进行有效融合

在教学中，教师可以把重点放在语言的意义和使用上，而不是过分强调语言规则，应让学生多设计比较真实的互动活动。克拉申认为，习得引导学生讲话并决定他们讲话的流利程度，而语言的学习只在其中起监测作用。克拉申的习得观尽管有其片面性，但对于在外语教学中发挥学生的主体作用却很有启发。

在教学中，教师企图使学生从一开始就具有一种成熟的目标语言，这种想法过于理想化，会导致学习者语言学习的障碍。因为大多数学生一开始对语言掌握和使用得不稳定、不准确，从不稳定到稳定，从不成熟到成熟，需要一个较为漫长的过程。这个过程是学生达到成熟掌握和使用语言的一种过渡环节，这一环节是任何一个学习者都无法省略的过程。这就启发我们，在教学中，教师应鼓励学生努力应用所学英语进行交流，这会使学生英语学习逐渐达到一种成熟状态。一个不善于运用所学英语的学生，其中介语言阶段比一个善于运用所学英语的学生的中介语言阶段要长得多。因此，在英语教学中，应把习得与学得结合起来，只有这样才能既体现出以学生自主操练为主的习得优势，又能体现以教师指导为主的学得优势。

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