Krashen二语习得理论与高职高专商务英语教学

吴钰

摘 要：二语习得过程有别于母语习得，是一个有意识、有针对性的复杂过程。商务英语学习是建筑在英语二语习得基础上的特殊用途的英语学习。对二语习得理论的研究有助于基于英语作为第二语言教学基础上的商务英语教学效率的提高，因此具有重要的理论和现实意义。本文主要分析了我国高职高专商务英语教学的现状，结合Krashen二语习得理论，探讨了其对高职高专商务英语教学的启示。

关键词：Krashen；二语习得；高职高专；商务英语教学

随着大学生就业难问题的出现，高职高专这类定岗定向的专门人才培养机构又重新焕发了光彩。高职高专教育事业随之得到了大力的发展和提高，教育部高等教育司于2000年发布57号文件，对高职高专英语教学提出了明确的目标：高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”，并强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。这为高职高专英语教学指明了方向，同时又提出了更高的要求。作为高职高专培养应用型英语专门人才的核心课程，商务英语更应该在此目标指导下有新的发展。要深入进行高职高专商务英语教学改革，就必须以二语习得理论为指导，因此本文在分析高职高专商务英语教学现状的基础上，在Krashen二语习得理论的指导启发下，对现行高职高专商务英语教学改革提出了意见和建议。

一、高职高专商务英语教学现状分析

1.高职高专商务英语学生现状分析

各高职高专院校的学生几乎都具有整体水平参差不齐、基础薄弱、个体差异较大的特点。高职高专院校中商务英语专业的学生当然也不例外，而且情况更不容乐观，多数学生选择此专业是因为学校调剂，不是出于本人主观意愿，导致在学习动力和目标上相对欠缺，整体水平和积极性存在很大差异。以笔者学校为例，大多数学生来自英语教学落后的乡镇，英语口语和听力教学相对缺失，学生的听力和口语水平相当令人堪忧。学生在学习商务知识时，英语技能跟不上，给学习和教学带来了很大的困难。

2.高职高专商务英语教学现状

高职高专商务英语专业相对英语专业算是一个新兴的专业，属于CBI（Content-based Instruction）范畴，即结合了学科内容与语言知识内容的专业。因此其教材相对来说不健全，同时具备商务实践和语言背景的教师资源也相对短缺，因此教学方法有待研究和提高，学生英语学习环境、商务实践能力有待建设和发展。

二、Krashen二语习得理论

1.Krashen二语习得理论综述

在众多的二语习得理论中，美国语言学家Stephen D. Krashen的成果是目前为止二语教学实践中使用最多的。其于1975年提出了五个二语习得假说，至今为止一直在指导二语教学，这五个假说为语言习得与学习假说（The Acquisition-Learning Hypothesis）、监控假说（The Monitor Hypothesis）、输入假说（The Input Hypothesis）、情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）与自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）。

2.Krashen输入假说和情感过滤假说

输入假说在Krashen二语习得五个假说中处于核心地位，Krashen（1981）认为学习者学习语言，必须要有其可以理解的语言输入，语言学习才能实现。语言习得的产生必须在出现语言输入略高于学习者的已有知识并能被其领悟的基础上。对于这个过程，Krashen使用了著名的“i+1”公式来表达。其中“i”代表学习者当前的语言水平，“i+1”则代表学习者将要达到的语言状态。虽然这个公式中的“1”的内容和程度很难找到一个精确并统一的标准，但是此公式仍然在二语教学中被广泛应用。

情感过滤理论是Krashen五假说的重要组成部分。此假说认为，学习者的语言习得的效果也会受到情感因素的影响。学习者的情感就像一道闸门，控制其对输入信息吸收和消化的能力。在二语习得过程中，学习者情感过滤不能过强，其动机、自信心、焦虑程度等学习的情感状态和态度都有可能直接影响到二语习得的效果。由此可见，情感因素会影响学习者对输入信息的利用程度，如果学习者在语言学习中兴趣不高、动机不足、没有信心且焦虑感强，是不可能有效地进行语言习得的。本文将在这两个假说的基础上对高职高专商务英语教学提出意见和建议。

三、Krashen输入假说以及情感过滤假说与高职高专商务英语教学

1.选择合适的教材，增强教师素质，提高语言输入的数量和质量

Krashen认为，成功的二语习得是要通过输入学习者可以理解的语言来实现的。将其“i+1”的理论付之于教学实践，就是要在学生现有语言能力的基础上，大力提高“1”所含内容的数量和质量。因此教师应为学生选择合适但又略高于其水平的教材和教学资料，大力加强学生能理解的语料的输入，并结合学生商务专业的特点和兴趣，拓宽其语言获取渠道。同时，教师也应着力提高其自身的商务理论素养，增长语言教学理论知识，并积极应用到教学中去。在课程讲授前，教师要充分理解所授内容，并简化课堂知识内容以及结构，保证其在学生的理解范围并略高一筹，使学生能够有效吸收并学习所授知识。教师在讲授时，要确保材料正确，并且讲授语言准确，以此确保输入信息的正确性和将来学生产出信息的准确性。

在输入语言质量上，Krashen提出有两种方法可以有效地帮助学生理解和吸收所学语言内容，一是通过教师，二是通过学生自身。教师可以刻意地简化语言材料的内容，并且采用简明易懂的语言来讲授，但是要能够保证控制在“i+1”的范围。学生在接受经过教师精心选择的语言材料后，也可以采取自学的方式，充分利用上下文理解语言材料，这种方法也应该在教学中进行适当的推广和强化，毕竟教师不可能跟着学生终身，使学生养成良好的自主学习惯对学生今后的工作和学习都是大有裨益的。

2.积极营造商务英语使用氛围，充分调动学生积极性

根据Krashen的二语习得原理，语言的习得是一定会受到学习者情绪方面的制约的，尤其是在学习商务英语此类语言和专业知识的课程时，最容易受到焦虑、厌烦心理的制约。对于高职高专学生来说，英语学习已经有些困难，更何况是要求其在学习英语的同时还要掌握和实践商务知识，这无疑是个很令人沮丧的过程。在这样的情况下，教师要根据学生的心里特点、现有语言水平和学习能力，精心安排教材内容，适当加入课外材料和课上活动。可以采取调换课本顺序，把学生感兴趣的和不太感兴趣的课程进行穿插，在课堂讲授时可以采取多种形式，积极开展小组讨论、组织帮助学生自主学习、模拟商务谈判、产品推介等活动，让学生在应用和实践中学习。

现在对于高职高专理论知识的教学，提出让学生学到够用的知识足矣，重点在培养学生的应用实践能力。那么高职高专商务英语教学也应该遵循这个原则，本着能够满足学生今后在商务活动中使用英语工作和交流的原则来编写大纲和组织教学，在教与学中重点应是商务实践能力的培养，与其让不同层次的学生被迫一起先学习语言和商务理论，又脱离理论进行实践，不如让学生直接在实践中寻找自身的短板，教师从旁指导，进行有针对性的教与学。在学生学习和实践中，可以组织学生以记录实习日记等形式，帮助学生总结学到的知识及遇到的问题，相信养成以这种形式来学习的习惯，学生在未来的工作中会发展的更快、走得更长远。

四、结语

高职高专商务英语教学应当在遵循二语习得理论的基础上，与本科院校区别发展。应着力提高课堂输入语言的数量与质量，加强学生情感建设基础上的语言环境教学，在开发学生潜能的基础上，有针对性地进行个性化、实践化、专业化培养，帮助学生能够在未来的工作环境中自如从容地使用英语进行商务活动。

参考文献：

[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000．

[2]Krashen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pregramon，1981.