浅谈中学数学教学中学生创新能力的培养

赵鸿中

百年大计，教育为本。新课程改革已经实施几年了，从教学上看，这次课程改革所带来的变革主要体现在两方面：一是教学内容的变化；二是教学方式的转变。教学方式的转变主要是要加强学生创新能力的培养。教师应在中学数学教学中体现新课程的理念，培养学生的创新能力，使之在数学学习活动中健康快乐地成长。

一、教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件

一些教师十分拥护新课程改革，力主教育创新。但是，由于多年来采用传统的教学方式，他们担心创新教学方式会造成课堂秩序的混乱，会降低教学效率，导致学生考试成绩下降。因此，要培养学生的创新意识，教师首先要做创新。创新型教师必须具备敢于怀疑的精神和旺盛的求知欲，对科学知识充满热爱，对缺乏可靠证据的结论保持怀疑，对出现的新事物表现出好奇和探求的渴望。教师在教学中要鼓励学生“异想天开”，并善于发现普通人不易发现的问题和容易忽视的细节，善于发现和保护学生学习中的创造性思维。创新型教师善于根据不同学生的个性和思维特点，结合当时的教育情境，随机应变地对意想不到的偶发事件进行迅速巧妙处理，并能创造性地采取灵活多样的教育方法和技巧。

二、建立良好的师生关系

在传统的教学模式中，教师在学生眼中是绝对的权威，问题是教师提出来的，方法是教师想出来的，教师的答案才是正确的。课堂明显被禁锢在统一的内容、统一的答案、统一的观点之中，为了追求全班一致的声音，为了追求标准答案，教师不惜牺牲学生的真实感受和丰富的想象，学生完全被视作知识的附属品。于是，学生不敢发挥积极性，不敢表现自己，不敢有自己的主张，不敢有与教师相反的意见，不敢相信教师也会出现错误。学生丝毫没有自主与自由可言，丝毫没有创新可言。新课程改革要求必须从根本上改变这种不合理的师生关系，从而实现师生的互动、互补。教师可从以下几方面改进方式方法：鼓励学生发表自己的意见和看法，营造良好的学习氛围；教师要多将自己的意见和看法提供给学生讨论和评议，但不可将自己的观点绝对化；多一些鼓励，少一些批评；课外多与学生沟通，关心爱护学生。

教师是英才的培育者，人生的引路者，事业的奉献者，心灵的塑造者，品德的示范者，爱的传播者，时代的推动者……教师承载的是学校的希望和未来。先进的办学理念和管理模式要由教师来实践；品德高尚、全面发展的学生要由教师来培养；宽松和谐、博大精深的校园文化要由教师的言传身教来体现。

三、创造性地使用教材

新课程的教材有了较大的修改，能使学生展开多向思维，达到解决问题的目的。也就是说，教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣，又要做到材料与内容相吻合，还要使学生展开积极思维，同时在多向参与过程中寻找规律，掌握知识。

1.抓好数学教学的引入

在课堂教学中，数学课由实际问题的引入必然涉及到问题情境的创设，问题情境应是真实、自然、为学生学习所需要的。创设问题情境，应充分利用具有自主探索价值的生动直观、富于启发的感性材料，善于运用直观演示、多媒体技术等手段，灵活采用猜想、类比、实验、故事等方式，把抽象的问题具体化，把深奥的道理形象化，把枯燥的知识趣味化，为学生发现问题和探索问题创造条件。创设问题情境，应有利于学生提出数学问题，引入解决数学问题的信息和背景材料，能激发学生积极愉快的情感体验，促使学生在个性、情感和意志品质等方面和谐发展。

2.重视一题多解

数学教学要十分重视解题，注意一题多解、一法多用，这些都对学生思维的培养和发展有一定的积极意义。但是，许多教师的解题教学存在问题。如大部分题是源于教学内部的常规问题、形式化问题，缺少对方法中所蕴含的人类认识问题的基本思想规律的渗透和感悟，因而容易陷入僵化刻板的套路，这种解题对付应试有利，对培养创新能力无益。

四、优化探究思维方式

创新性教学注重培养学生的创造性思维，因此在探究过程中，要提倡思维方式的新、奇、活。具体做法有：让学生在“猜想”中学习新、奇的思维方式，只要学习内容稍能反映出数学的发展过程，就引导学生大胆、合理地进行猜测、假设，提出一些预感性的想法，实现对事物的瞬间顿悟；让学生在“变通”中学习巧、活的思维方式，训练学生由正及反，由此及彼、举一反三的迁移变通能力；让学生在“求异”中学习多、优的思维方式，使学生在求异中不断获得解决问题的多种方法，并逐步趋向优化。

教育是改造人、塑造人的工程。要培养学生的创新能力，不是短时期内就可以做好的事情，需要全体教育工作者的积极参与和勤勉思考，需要教师树立创新意识，建立平等的师生关系，创新教学方式，为培养创新能力强的新一代而不懈努力。我们有理由相信，“培养创新能力”这枝正在绽放的教研之花，一定会在教育的百花园中，开放得更加灿烂多姿。