浅谈信息技术应用与学科课程整合

张爱廷+邓美娜

摘 要：信息化是当今世界发展的大趋势，信息技术已被广泛应用到教育教学，信息技术与学科课程进行整合，已经成为必要。本文从信息技术与学科课程整合的概念与内涵、整合的必要性、基本特征以及应遵循的原则几方面进行了论述。

关键词：信息技术；课程；整合

当今世界以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时强调要加强信息技术与其他学科课程的整合。

一、信息技术与课程整合的概念与内涵

信息技术与课程整合，就是把现代教育技术作为学与教过程中的手段和工具，在现代教育理论、教育思想的指导下，创建生动活泼、有利于学生学习的数字化教学信息资源，把信息技术教育融合在其他学科的学习和教学过程中，培养学生的创新精神和实践能力。

信息技术与课程整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，它将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用，有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。具体体现在以下几方面：

1.信息技术与课程整合将带来课程内容的革新。信息技术的高速发展，要求传统的课程必须适应信息化社会发展的要求，增加与信息技术相关的内容。信息技术与课程的整合将是课程内容革新的一个有利促进因素。

2.信息技术与课程整合将带来课程实施的变革以及革新传统的教学策略和理念。信息化环境中，教师作为知识传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位正在被充分体现。

3.信息技术与课程整合将带来课程资源的变化。信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化载体不再是单单的书籍、教材等印刷制品，也包括网络资源等。

4.信息技术与课程整合最主要的是带来学习方式的革命。学习者将从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习。

二、信息技术与课程整合的必要性和重要性

1.必要性。信息技术与课程整合是普及信息技术教育的重要部分。教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中强调，在中小学普及信息技术教育，一是开设信息技术必修课程，二是推进信息技术与学科课程的整合。

2.重要性。第一，信息技术与其他学科课程整合，可以深化学科教学。信息技术作为最先进的教学媒体，优于其他任何教学媒体的最显著的特点是交互性，有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生的整个学习过程进行个别化的实时指导，真正实现因材施教。第二，信息技术与其他学科课程整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任凭学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在探索的过程中应运而生。

三、信息技术与课程整合的基本特征

课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于学生能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有以下的基本特征：

1.任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合的教学。通过一个或几个任务，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习，从而把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。

2.信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。

3.能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力。

4.“教师为主导、学生为主体”的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现；而教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。

四、实施信息技术与课程整合应该遵循的主要原则

实施信息技术与学科课程的整合，不同学科的整合方式不完全一样，不可能按照一个模式来进行。应遵循以下五条原则：

1.要运用先进的教育思想、教学理论为指导。信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段在教学过程中的简单应用，它必将引发教育、教学领域的一场深刻变革。换句话说，整合的过程就是革命的过程。既然是革命，就必须要有先进的理论作指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍功半甚至劳而无功。

2.要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心进行整合。传统的教学结构不适合于培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，创建新型教学结构就必然成为信息技术与课程整合的一个核心问题。

3.要注意运用“学教并重”的教学设计理论进行课程整合的教学设计。“学教并重”的教学设计理论“以教为主导”“以学为主体”。在运用这种理论时，不能把信息技术仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并贯彻到整个教学设计之中。

4.要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提。重视教学资源的建设，并非要求所有教师都开发多媒体素材或教学软件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。学科教师最重要的工作是教学资源的应用研究。

5.要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。能体现新型教学结构要求的教学模式很多，而且因学科而异。每位教师都应结合各自的学科特点建构既能实现信息技术与课程整合，又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。

五、中等职业学校要重视实施信息技术与课程整合

目前，我国的中等职业教育进入到了快速发展的主航道。加强教育教学研究和改革，努力实现信息技术与学科课程的有机整合，也成为中等职业教育面临的紧迫问题。努力提高中等职业教育的教育质量，关键是努力克服以下几点：第一，过于注重课程知识的传授，忽视学生能力的培养与综合素质的全面提高。第二，过于注重理论教育体系，忽视了理论教学体系、实践教学体系、学生职业技能培养体系的有机结合，课时比例失调。第三，相当部分的课程内容过于注重完整性、系统性，而忽视了针对性、实用性、前沿性和交叉性，与学生生活及社会经济发展需求以及现代科学技术发展脱离，课程内容中的“难、繁、偏、旧”现象较普遍存在。第四，现有的课程教学过于强调学生被动学习，学生带着问号进入教室，带着句号走出教室，标准答案就一个，教师学生都不敢越雷池一步，影响了学生获取与处理信息的能力、分析与解决问题的能力、交流与协作的能力以及创新发展的能力。

上述诸多问题的存在可谓由来已久，有的已引起了中等职业教育者的注意，正在逐步得到改革和完善，有的问题则需继续地、进一步地进行研究和探索，直到找到解决问题的最佳方案。

综上所述，尽管当前教育技术的应用还存在着种种限制和不完善的地方，而且它与学科课程的整合还处于刚刚起步阶段。但是它的发展是教育现代化的需要，是历史的必然，并将不断得到促进和大力支持。我们要为此而不断努力，为信息技术应用与学科课程整合作出自己应有的贡献。