对高职英语教学现状的思考

宋文岩

【摘要】在高职英语教学中，英语是一门必修课，拥有极其重要的地位，但是高职英语在教学过程中存在着不少问题。本文针对高职英语教学课堂上出现的现状和问题进行了梳理和思考，并提出了针对性的应对策略。

【关键词】高职英语 教学现状 教学策略

二十世纪以来，高等职业教育在中国越来越受到重视，而高职英语教育作为基础学科是高等职业教育中的一个重要分支，因此受到越来多的教育者和研究者的重视和关注。2002年教育部在高校推行英语教育改革，在“实用为主，够用为度，应用为目的” 的大纲指导下，为了更好的提高高职英语课堂的教学效率，作为一名工作在高职英语教育前线的英语老师，对高职英语的现状冲突和问题非常清楚，所以针对相应的问题提出了几点应对策略。

一、 英语教学现状

高职高专英语教育已经取得了很大进步，但是高职高专英语教学还存在很多问题。由于传统的中小学英语教育基本上是基于考试为目的进行的，类似“傻瓜英语”、“学生口语交际能力差”、“高分低能”、“哑巴英语”、“聋子英语”等现象屡见不鲜，主要表现为：

1.升入高职的学生基础参差不齐，一个教学大纲、一套教材和一套试卷约束了学生的英语学习兴趣，对英语的学习兴趣不大。高职学生来自不同的地方，以重庆工商职业学院为例：单招生，特长生，全日制普通高中毕业生，中专生等都会选择进入高职院校，其中又分为重庆生源和外地生源两种。比较明显的是，重庆市区生源的英语基础比外地生源要好，而普高生的英语基础又比中专生和单招生的要好。所以，学生的英语基础就在无形之中被分成3到4个等级。那么，在大班教学的课堂中有的学生会觉得内容太简单，有的学生感觉吃力，有的学生根本听不懂当英语是天书。再加上一般升入高职的学生普遍在高中时期或者在职教学校没有认真学习英语的基础知识，有的甚至已经放弃了英语的学习，因此对英语语法知识的系统学习能力和英语学习的思维能力相对比较弱，接受英语的重新学习兴趣不大，对英语学习没有信心。

2.高职院校大都要求毕业生拿到英语A级或者B级证书，部分愿意学习英语的同学也是为了最后拿到证书而学习，因此教师很大程度上围绕过级考试进行的应试教学。这种教学方法不利于学生养成学习语言的良好习惯、不利于培养学生的学习策略、不利于提高学生英语学习的兴趣。所以，值得重视的是：语言的学习目的在于交流，这与其它知识的学习大不相同，它需要学习者不仅能听懂和掌握知识，而且需要能够灵活的反应和表达。然而，在听懂学会掌握知识和灵活表达之间有着一定的距离，而这段距离需要学习者在实际的生活实践中不断练习和学习才能达到。所以，语言的交流环境很重要，而在应试教学影响下，学生平时根本没有机会张口练习，只是注重单词的背诵、课文的阅读、试题的练习，甚至有些学生平时根本不学习，只在考试前突击熬夜背诵英语考试参考范围的内容。这些学习方法与良好的英语学习行为习惯是相互矛盾的，只会降低学生的学习兴趣。

3.单一的课程设置，传统的英语大班教学模式。大班教学英语教学效果相对薄弱，同时，因为各类高职院校注重培养学生的动口、动手、动脑能力，注重对专业课的开发和研究，以及对专业教师的培训和指导，逐渐忽视了英语这门基础课程。高职英语教师多采用传统的大班教学，为了完成教学量，教师多注重课堂内容的讲解，忽视了课堂互动，所以，师生之间的课堂互动很少，学生参与度不高。长期养成习惯后，慢慢学生更不愿意参与课堂互动，则课堂互动更少。教师留给学生很少的交流讨论的时间，因而导致学生的主动性、创新性受到压抑，从而课堂气氛沉闷。此外，课外高职英语老师多上完课后赶着上另一节课，没有机会创建第二课堂与学生交流。因此，在第二课堂的交流上缺乏与学生的交流和互动，学生很难了解老师的教学特点和教学方法，也没有机会与老师沟通；对于学生真实的英语水平老师也很难准确掌握，更无法了解学生的性格、兴趣和爱好，也就很难根据学生的特点因材施教，也就无法开展有效的教学计划和教学活动，课堂教学效果也就会越来越低。教学效果和教学质量自然很难提高。

二、高职英语教学策略

近几年来，随着中国与世界接轨的步伐，对外交流不断增加，因此我国的高职教育进入到了一个全新的发展阶段，按着 “以服务为宗旨，以就业和工作过程为导向，走产学研结合的发展道路” 的办学方向，高职教育的改革和创新势在必行。高职英语课程作为高职高专教育中重要的一门基础课程，随着国际化的不断深入，对实现培养复合型应用型人才的目标有着巨大作用。

2002年10月教育部颁发了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（35）：其中明确提出“以实用为主，够用为度，应用为目的”的教学目标，规定了高职高专英语课程教学的目的是“经过180-220学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。” 高职高专教育是以培养技术、生产、管理、服务等行业的高等应用型复合人才，一定要摒弃注重分析、思考、知识完整性的教学思想，要强调学生综合能力的培养，注重培养学生的创新意识和创新能力，因此针对高职英语教育现状提出以下三点应对措施。

1.要让学生充分认识到学习英语的重要性，激发学生学习英语的兴趣。由于学习的主体是学生，所以，让其充分认识学习英语的重要性，提高学生学习英语的兴趣是最好的教学策略。首先，要学生明白，当前我国经济高速发展，国际间的交流增多，英语作为一门语言交流工具是我们日常生活所不可缺少的。学好英语不仅能顺利完成学业，而且在毕业以后的就业或者深造学习的基础。其次，培养学生学习英语的兴趣。教师在日常的授课当中使用一些吸引学生学习的教学方法，如：演示法、情景表演法、游戏法、谜语法等，在教学中根据学生的喜好灵活应用。也可以在讲授中穿插一些与内容相关的历史故事或其他活动，如词汇竞赛、翻译竞赛等，并采取一定的课堂加分奖励活动，鼓励学生主动思考，使学生的学习兴趣逐渐提高。最后，就高职学生生源地多元化造成的学生英语基础参差不齐，所以高职院校英语教学应实施分层教学。“分层教学是根据学生的不同情况（年龄、水平、智力、性别等）组织不同的课堂教学以获取更好的教学效果的一种教学管理模式。老师依据分层情况适当选取教学内容，进行分层备课，并对学生进行分层考核和评估。” 高职学生比起本科学生来，在个性上其实要更活跃一些，个性比较活跃的高职学生在英语课堂如果确认不会因为基础差而被鄙视，是很愿意进行分组学习。因此，采取分层教学法，因材施教，兼顾每个学生的发展，成了高职英语教学的必经之路。

2.丰富教学手段，改革考核评价方式。“培养实用型复合人才、满足社会需要”时高职高专教育的培养目标，所以要求相应的能力和技能培养为主导的教学手段。在信息发达的今天，教师应该打破传统的教学手段，丰富教学方法，因材施教。在授课过程中，要做到“以学生为中心”的教学模式，把教材中每个单元的内容设计成为有利于学生大量参与的课堂氛围，利用多样化的手段创新教学手段，使英语课堂成为学生语言实践的最佳场所。再者，为了避免学生以考试为导向，学习方法僵化，学习内容单一，需要改变考核方式。考核方式的灵活化和多样化可以从不同角度和不同层次了解学生的学习情况，所以可单独设置英语口语测试、听力测试、词汇测试、阅读测试等，而测试的方式除了试卷外，可以增加讨论式、辩论式、交流式、情景模拟式、话剧表演式等。也就是在学习的过程中不单教师可以评价学生，同学之间也可以评价；不但评价语言的应用，还评价学生的技巧和创新能力；不但期末做评价，在平时的学习实践过程也作阶段性的评价。这样的考核评价方式既可以加强学生运用语言的能力，也可以提高学生学习的兴趣，改进学生学习方法。

3.随着当今世界交流增强，各类高职院校应当支持高职英语基础教学，为老师和学生创造更多的机会改进英语教学效果。除了教师的积极努力，丰富教学手段，改革考核评价方式，采用多种教学形式并根据情况设置多种教学活动如讨论、话剧表演、辩论、模拟对话等，为学生提供使用语言的机会和培养学生应用语言的能力，学校也应该为学生创造学习语言的大环境。如学校成立英语社团，英语交流会，名师演讲等鼓励学生能主动积极参与到英语学习当中。同时，学校还应当鼓励教师参加各类英语教学研讨会，提高英语教师的理论素质和教学理念，提供机会让英语教师吸取新知识、在职进修、访学等。最后在学生临近毕业时，提供其到外企实践锻炼的机会，把课堂教学和实践结合起来，让学生真正会应用英语，体会到英语的真正魅力。

总之，提高学生学习英语的兴趣，进行分层次教学，丰富教学手段，改革考核评价方式，获得院校的支持，最终达到英语有效教学是院校、教师、学生的共同目标。只有三者力量结合在一起，朝着目标一致前进，才能真正改变高职英语教学，才能为社会培养出高素质、高能力、高技能的复合型外语人才。

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