关于ESP教学在理工科院校的教改探索

党红

【摘要】近年来高校大学英语教改经历了一系列的发展与变革。随着科技交流的国际化进程，提高学生在专业领域的英语实际运用能力必然成为理工科院校大学英语教改的发展趋势。本文指出以专门用途英语（ESP）为导向的大学英语教学为我国理工科院校的大学英语教改提供了可行性的发展方向，并针对理工科院校的专业特点和条件，提出针对性的ESP教学策略，以期为大学英语教改提供建议。

【关键词】专门用途英语（ESP） 通用英语（EGP） 理工科院校 教改趋势

一、引言

随着全国高校大学英语教改的进一步深化，大学英语在教学模式、教学方法和手段、考核方式、课程设置等方面近年来都经历了一系列的发展与变革。大学英语教改要在深度和效度上有所提高，就必须转变传统的教学模式和教学内容。2007年国家教育部颁布了大学英语教改的纲领性文件《大学英语课程教学要求》，明确指出大学英语课程教学的目标在于培养学生的综合应用能力，即通过英语获取和学习专业知识和先进技术的能力。然而长期以来我国大学英语教学过于偏重语言基础知识，轻视专业英语的学习，学生在专业领域无法自如地应用英语进行学习和交际。随着全球一体化和科技交流的国际化，社会需要既懂专业，又精通英语的复合型人才，提高学生的英语实际运用能力必然成为大学英语教改的发展趋势。

早在96年我国知名教育家刘润清老师就曾预言：二十一世纪英语教学改革和发展趋势是专门用途英语。在教学内容和目标设置上，专门用途英语独具优势，与《大学英语课程教学要求》十分一致，有助于学生英语应用能力的培养。专门用途英语（English for Special Purposes，简称ESP）教学的研究起始于二十世纪八十年代，是英美的语言学家提出的一种教学理论，其教学目标针对学习者的特定需求，教学内容与专业和实践活动密切相关。通过ESP课程学习，学习者可以获得在专业领域用英语开展工作的能力。ESP的本质特征在于其基于社会和个人需求，具有鲜明的服务性、工具性和专业性。为有效提高学生在专业领域的英语运用能力，我国近年来也陆续展开关于ESP教学的理论研究与实践，部分高校已经尝试将其引入大学英语教学之中。专业性较强的理工科院校在大学英语教改中，更应该将ESP作为教学发展和改革的方向，将英语知识和专业应用紧密结合，以此促进学生在专业领域英语应用能力的培养和提高，使其成为复合型人才。

二、通用英语与专门用途英语的区别与联系

1.通用英语与专门用途英语的区别。通用英语（English for General Purpose，简称EGP）也可称为基础英语，其教学目标是学习并训练学生听说读写译五项语言基本技能，培养学生在生活中的英语语言基本应用和交际能力。我国中小学英语教学均属于通用英语范畴，学生进入大学后，国内大部分院校的大学英语教学目前仍然以EGP为主。近年来我国中学生的英语水平随着教学体制的改革和社会的进步有了极大提高，高中毕业生的词汇量达到3500词，接近大学英语四级水平，进入大学后学生继续重复通用英语的学习，难免会出现费时低效的情况，极易导致产生厌学心理。学者章振邦教授认为国内的学生从小学到中学到大学一直在学习基础英语，基础英语教学历时过长。07年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语教学不仅需给学生打下坚实的语言基础，还应给基础较好的学生提供发展空间，促进学生的个性化学习，培养他们具备较强的实际应用能力，以满足其不同专业发展的需要。毋庸置疑，英语是进行国际交流的必备工具，社会的发展需要大批既懂英语又精通专业的复合型人才，大学英语教学仅限于单纯培养学生的基础语言能力已经行不通，大学英语教改朝着以内容学习为主、以培养学生实用能力为目标的专门用途英语方向发展势在必行。

专门用途英语（English for Special Purposes，简称ESP）的教学主要是针对专业基础知识的语言学习，培养学生以英语为语言工具获取专业所需信息的能力。更应该将ESP作为教学发展和改革的方向，将英语知识和专业应用紧密结合，专门用途英语由于其词汇、句法和篇章结构有别于通用英语，学生需通过专门的学习才能掌握，为专业英语的学习打下基础，否则毕业后将很难胜任相关专业领域的工作。

2.通用英语与专门用途英语的联系。语言学家蔡基刚教授认为通用英语和ESP英语教学是同一个教学目标的两个层面，两者相互联系、相互统一。前者注重培养学生的语言基础能力，后者注重培养学生在专业领域的语言应用和交际能力。ESP是架起EGP与专业英语之间的一座桥梁。ESP课程是基础英语教学的延续和扩展，是从基础英语到专业英语课程之间的过渡，具有承上启下的衔接作用。把基础英语教学扩展到ESP教学，学生可以学习掌握一定的专业词汇，具备一定的专业领域中英语文献的语篇分析能力，为将来顺利学习专业英语打下坚实基础。

三、理工科院校进行大学英语ESP教学所具备的条件

理工科院校由于具有较强的专业性，更应将ESP作为大学英语教学与改革的主流，让学生在大学英语学习阶段较早地接触ESP课程，学习具有实际用途的英语，拓展其专业学习能力。基础英语和ESP是同一教学目标的两个层面， 在大学英语教学中将基础英语和ESP两者进行结合应该是可行的。在当前教改形势下，其实施已经具备了一定的条件：

1.近年来大学英语教改在全国高校进一步深化和发展，教育部已经出台了纲领性的指导文件，强调英语学习中的实用性。社会的需求和教改的进行为大学英语教学的优化调整提供了良好的契机，因此在大学英语教学中应结合学生的专业，培养学生在专业领域应用语言的能力。

2.随着全国中小学英语教学水平的整体提升，大学生入学时的英语基础水平也有了很大的提高，众多高校根据实际情况纷纷压缩了大学英语的教学课时，这为ESP进入大学英语教学提供了时间和空间。

3.我国关于ESP课程的研究随着教改的进行和相应政策的支持，已经取得了一定的成果，特别是近几年一系列行业英语书籍相继问世，涉及到文、理、工等诸多专业领域，为ESP教学与相关专业的结合提供了极具价值的参考文献。

四、理工科院校进行大学英语ESP教改的策略

1.根据学生水平进行分级教学。许多理工科二本院校的大学新生入学时英语水平良莠不齐，一部分学生通过中学阶段的英语学习，已经达到了大学英语四、六级水平，但英语基础较差的学生仍占相当一部分比例，这些学生需要进一步巩固和加强基础英语的学习。因此，很有必要针对学生个体水平差异实施分级教学，基础差的学生可以先进行基础英语的学习，达到规定要求后，进入第二阶段也就是ESP的学习。程度较好的同学通过考核则可以在入学之初就直接进行ESP课程的学习，这样既能顾及基础英语教学，又能避免学生在知识学习上的重复，这种针对性极强的教学组织形式有助于全面提高大学英语学习的质量和效率。

2.根据专业结构设置ESP课程教学内容。专门用途英语的分类常见的有二分法和三分法两种。二分法中ESP被分为职业英语和学术英语两大分支，三分法将ESP课程先分为科技英语（EST）、社科英语（ESS）和商贸英语（EBE）三个类别，每一类别又再次分为职业英语和学术英语两个分支。相比较而言，三分法对于ESP课程的设置更具有指导意义。在进行ESP课程设置的时候，可以根据学科的相近性进行归纳，统一设置。理工科院校更应该利用自身学科优势，将计算机、网络、多媒体等现代技术应用到ESP教学中，全方位、多层次地组织实施教学。

对于专业性较强的理工科院校，ESP教学的一项重要内容就是专业词汇与通用词汇的联系与区别，ESP构词规律及词义来源。其次ESP中独特的句法结构和常用表达也是教学关注的重点。ESP的文体结构是学习的难点，在教学中需要进行多种具体的篇章语篇分析练习，使学生熟悉并掌握科技文体的特征，同时教学中应让学生掌握此类文体的翻译、写作技巧和规律、专业文献阅读能力和写作能力。

3.根据教学需要编写合格的ESP教材。教材是进行教学活动的主要媒介和内容来源。目前国内并没有统一规划的ESP教材，ESP教材和教学标准的缺乏势必会影响ESP教学的质量和效果，这也是诸多高校ESP教学效果差强人意的重要原因。科学的外语教材需要满足真实性、交际性和以学生为中心的原则，作为重要的教学要素，ESP教材的编写和开发涉及到诸多的学科和专业，因而编写任务面临前所未有的困难和挑战。对于编写ESP教材编写质量目前缺少有效的评估和监督，国内高校使用的ESP教材大多是在引进国外原版教材基础之上进行改编或学校自行编写，参编教材的大学英语教师普遍缺乏学科专业知识，教材在专业质量上存在缺陷。大学英语教师只有与专业教师进行跨领域和跨学科的合作，协同各行业的专家共同完成ESP教材的编写，才能保证教材的质量。ESP教学是以学生的需求为出发点，因此理工科高校可以结合学科特色，立足于社会对人才的需求改编教材，以满足学生个性化的学习需求。

4.培养合格的ESP教学师资力量。师资力量是大学英语教学水平的决定因素，目前大部分大学英语教师知识结构过于单一化，英语教师基本都来源于国内外大学英语语言专业，主要从事语言学、英美文学、翻译学以及西方文化等领域的学习和研究，专业背景决定了他们在ESP教学相关理论研究和实践经验上的匮乏。这类教师在从事ESP教学中心有余而力不足，无法保证ESP教学目标的顺利完成。因此，只有培养高素质的ESP教师队伍，提高教师业务水平，大学英语教学改革才能顺利进行。国内多所高校为此引进了一些拥有英语专业背景或者留学归来的非英语专业人才，但这对现有师资队伍的建设没有起到太大的促进作用，所以着眼于对现有师资力量的培养和提高，才是解决问题的关键渠道。理工科院校有着专业方面的强势地位，可以让大学英语教师走进理工科专业院系的课堂或实验室轮岗培训，使他们接受基础的专业训练，也可以举办专业知识讲座和业务培训班，使大学英语教师具备必要的专业知识和技能，同时，为教师营造访学或者国内外进修、深造和交流的宽松学术环境，激起大学英语教师投身理工科专业研究与实践的热情和兴趣。师资建设是高等院校教学发展的根本，高校相关管理部门应给教师提供充足的学习空间和发展机会，使教师增强信心，发掘自身潜能，积极主动地全身心投入教学工作，教学才会有动力，才会实现可持续发展。除此之外，教师也应广泛阅读专业方面的英语原版书籍和刊物，充分接触和了解专业前沿理论知识，尽一切可能融入专业实践，开拓视野，培养自己的双向教学能力，为ESP教学奠定建设的基础。

五、结语

随着科技的飞速发展和国际间技术交流的日益频繁，高等院校的普通英语教学已经不能满足时代对技术人才的需求，大学英语的学习将会越来越多地与专业知识或学科联系起来，ESP教学将成为大学英语教改的发展趋势。为了提高学生英语综合应用能力，需要各高等院校从根本上解决教学中出现的主要问题，专门用途英语在大学英语教学中的重要性已日渐突显，理工科院校要结合学校特色和专业优势，根据自身发展定位和人才培养目标，改革教学方法，重构课程体系，努力培养高素质的教学队伍，保证大学英语教改朝着正确的方向顺利进行。

参考文献：

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*基金项目：本文为南阳理工学院教改项目“基于卓越工程师人才国际交流能力培养的大学英语教改研究”（编号：NIT2013ZYJG-19）的阶段性成果。