优化情景教学模式，提升化学教学有效性

郁明光

摘 要： 在化学课堂上，通过创设一定的教学情境，可以有效引起学生的情感体验，获得学生的情感共鸣，对于激发学生兴趣，启发学生的思维具有积极的作用。作者结合初中化学课堂教学的实践体会，罗列了一些化学课堂教学中常见的创设教学情境的手段，希望在多样情境的感染下，提高化学教学的有效性。

关键词： 化学教学 有效性 情景教学

情景教学是一种在教学过程中，由教师依据教学目标，有目的地引入或者创设具有一定情感、形象的教学场景，其目的在于给学生提供情感体验的机会，引导学生主动地获取感性材料，进而自主地获取知识，形成一定的能力。由情景教学的定义我们可以看出，在这种教学模式之下，学生的学习主体地位能够得到更有效的凸显，在一定的情景感染下，学生的学习态度会由过去的“要我学”变为积极主动的“我要学”，这样更有利于学生多方面能力和素质的提高。化学作为初中阶段的一门必修课程，在化学课堂上创设有效的教学情境，通过优化情景教学模式提高化学教学活动的有效性，是今后化学教师应当努力的重要方向。以下是笔者罗列的一些化学课堂上常见的创设教学情境的方式。

一、利用游戏创设教学情境

寓教于乐是很多教师都希望实现的目标，这是因为在游戏的氛围下，学生参与学习活动时会更加积极主动，这样不仅有利于培养学生的学习兴趣，对于启发学生的思维、培养学生的创造力也有诸多益处。在化学课堂上，如果教师能够适当地加入一些小游戏，用游戏的方式创设有趣的教学情境，就会有效激发起学生的学习兴趣。笔者在给学生讲第一章第二节《化学研究些什么》这节内容中的空气的组成之前，为了活跃课堂气氛，就先出了一个谜语让学生猜：“一物到处有，用棒赶不走；眼睛看不见，手摸也没有；嘴嚼无滋味，没它活不久。”听说是猜谜语，学生立即来了兴趣，连平时那些不太愿意听课的学生也积极地加入到猜谜语游戏中。这样，一个简单的小游戏，就把全班学生顺利地引入了要学习的知识中，既活跃了课堂气氛，又有效调动起了学生的学习积极性。

二、利用实验创设教学情境

在化学学习过程中，当然少不了化学实验。化学是一门以实验为基础建立起来的学科，很多化学概念的形成、规律的探索都要用到实验。在化学教学过程中，实验是教师开展教学活动的重要工具。与教师用语言讲解知识相比，通过化学实验，可以向学生展示更加生动有趣的化学现象，让学生获得更多的感性体验，这样无疑可以帮助学生更好地理解和掌握相关的理论知识。不仅如此，化学实验过程由于生动直观的特点，能够对学生产生更强烈的视觉冲击，对于激发学生学习情绪，调动学生主动性具有很重要的作用。因此，在化学课堂上，利用一些有趣的化学实验创设教学情境是一个非常不错的选择。例如，在学习“溶液的酸碱性的强弱”的知识时，就发动学生从家里带来食醋、矿泉水、洗发水、洗衣液等液体，然后在课堂上给学生分发pH试纸，让他们测定家中带来的液体的pH值，判断它们的酸碱性。在实验过程中，每个学生都显得兴致勃勃，一边认真地进行实验操作，一边积极地讨论，最后收到的效果非常理想，这就是实验的魅力。

三、利用生活实物创设教学情境

化学是一门在日常生活中有着广泛应用的学科，很多化学知识一旦还原到了现实生活中，就不会再像教科书中的化学知识那样显得高深晦涩。因此，相较于教材上的文字知识，学生对生活中活生生的化学知识往往更感兴趣。教师在创设教学情境的时候，可以充分发挥化学学科的优势，利用生活实物创设教学情境。例如，笔者在讲课的过程中就会经常收集一些日用品的使用说明书，说明书中明确标注产品之中含有什么物质、具有什么用途。由于这些生活用品都是学生比较熟悉的东西，因此，借助于学生已有的生活经验，可以帮助他们了解很多化学物质的性质特征。通过生活实物创设教学情境，不但可以让化学知识看起来更加平易近人，更重要的是可以有效培养学生理论联系实际的意识和能力。

四、利用问题创设教学情境

问题是思维的起点，在教学过程中，利用问题创设教学情境，可以引发学生的思维活动，是教师在课堂上最常用的一种创设教学情境的方式。例如，笔者在给学生讲二氧化碳的实验室制法时，给学生提供了三个实验方案，分别是大理石和稀盐酸反应、大理石和稀硫酸反应，以及纯碱与稀盐酸反应，然后让学生思考以下几个问题：第一，依据每个实验方案中物质的特性思考一下，哪一组最适合进行二氧化碳的实验室制法实验？第二，思考一下采用什么样的实验装置可以最大限度地获取二氧化碳气体？第三，怎样收集气体才能获得较纯净的气体？这样几个问题的提出，很快就引起了学生的思考活动，大家一边动手进行实验操作，一边进行探索和交流，很快就进入到了良好的学习状态中。

五、利用多媒体工具创设教学情境

说到教学情境的创设，多媒体工具无疑是一个“全能型选手”。多媒体工具是一款以计算机信息技术为依托的现代化教学工具，通过多媒体工具，可以向学生展示声音、图像、文字、动画等各种教学材料，甚至一些难以在课堂和现实生活中看到的场景，通过多媒体也能够轻松地展示给学生。例如，在讲到分子、原子等微观世界的物质时，借助于多媒体，可以轻松地突破以往教师用语言很难表达清楚的知识难点，这就是多媒体的优势。因此，教师在化学课堂上可以适当地运用多媒体为学生创设教学情境。

教学情境的创设，归根结底是为了给学生营造有利于主动学习和体验的环境，最大限度地调动学生的学习积极性，发挥学生自身的主观能动性。因此，作为初中化学教师，我们要结合化学学科的特点及学生的实际情况，灵活地给学生创设多种多样的教学情境，努力让化学课堂不再枯燥乏味，让学生能够真正地喜欢上化学这门学科，进而提高化学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]李文亚.初中化学教学中问题情景的有效设计[J].新课程研究（基础教育），2009（12）.

[2]王俊彦.初中化学课堂创设情景导入教学的技巧[J].学苑教育，2013（14）.

[3]许健.初中化学教育中情景创设策略应用[J].成功（教育），2012（08）.