高职公共英语分层教学的优化与研究

赵秀芬

摘 要： 自高职公共英语分层教学以来，学生的英语水平有所提高。但是，学生缺少学习主动性，英语学习无成就感。要培养学生的自主学习能力，全面提高学生的英语综合应用能力，必须改革目前分层教学的课堂教学模式和考核方式。通过分析各层学生的特点，研究出适合各层的教学方法和考核方法，达到促进学生自觉学习英语，提高英语水平的目的。

关键词： 高职公共英语 分层教学 优化研究

一、引言

青岛滨海学院实施高职公共英语分层教学，主要是按照学生的英语入学成绩，分为A，B，C三个层次进行授课。A层学生的分数为70分以上，B层为45分到70分的学生，C层为45分以下的学生。我校的分层教学符合因材施教的原则，不仅调动了各层学生的学习积极性，提高了他们的学习成绩，还提高了教学质量。但是，通过反思目前的分层教学，发现还存在一定的问题，迫切需要优化目前的分层教学模式。

二、分层教学后学生的学习现状

为了了解分层教学下学生的英语学习状态，我们在大一非英语专业各层学生中进行了一次问卷调查。发放问卷300份，收回有效问卷295份，有效率达98.3%。调查结果如下：

（一）学生英语学习认识方面

分层教学后，各层学生都认为英语学习很重要，对自己的未来职业有益。从上表可以发现，认为其重要程度是随层递减的，A层学生普遍认为英语学习很重要，C层学生中有一半以上认为英语学习很重要。多数学生都希望找到适合自己的学习方法，学好英语，在高职英语学习中有大的进步。

（二）学生英语学习主动性方面

分层教学后，学生有了一定的英语学习目标。通过问卷调查发现，B层的学生目标稍微明确，A，C层的学生学习目标不是很明确。另外，B层学生认为自己所在教学班的学生的学习状态不好；C层学生反映课后自觉学习英语的学生很少，学习时间一周不足一小时，多数学生学习英语仅能完成作业。这说明学生在课上、课后缺少主动学习英语的意识。

（三）学生英语学习成就感方面

分层教学后，各层学生的成就感不是很高。英语听说水平不高，掌握的是哑巴英语；阅读水平没长进，阅读文章时读一点就坚持不下去；写作时只能从脑海里搜刮几个基本的英语单词，全篇文章句式单一，错误较多。据调查，大多数学生感觉上完英语课后脑子里没有什么英语知识，缺乏成就感。尤其是期末考试，面对自己的英语成绩，学生感觉打击更大。这说明学生无法获得相应的学习英语的满足感。

从分层后学生学习英语的情况可以看出，分层教学还存在一些问题，作为教师，我们需要反思目前的分层教学，找出影响学生英语学习效果的因素。

三、教师对学生英语学习的影响

（一）教师的教学方法方面

教师的教学方法对学生的学习主动性和积极性有很大影响。我们可以发现，同一个班级，不同的英语教师讲课，学生学习热情表现得也不一样。这说明并不是学生没有积极性，而是们教师没有用适合学生的教学方法调动学生的积极性。这就需要教师根据所教层次的学生的特点，采取恰当的、能提高学生学习主动性和积极性的教学方法。

（二）教师对学生的考核方法方面

教师制定的考核方法是否合理，对学生的学习成就感影响很大。教师往往以期末考试成绩衡量学生的英语水平，导致学生过于重视期末考试这种形式。学生为了在考试中取得较高的分数，一般在考前几天死记硬背课本上的英语句式，做大量的习题，利用短期记忆来达到应试的目的。[1]这种方法无法调动学生平时的学习积极性，考试内容在学生的预料之中，学生缺少平日学习的动力。

从上述可以看出，学生的英语学习积极性和成就感受教师的影响很大。

四、优化分层教学对教师的要求

（一）改革教学模式

1.教学目标方面

教师给A层学生确定提高阅读能力的学习目标。根据不同的班级细化教学目标，让学生知道每天、每节课的英语学习目标。这样可以培养A层学生自觉学习英语的意识，提高学习能动性，从而顺利通过全国大学生英语四级考试。

教师给B层学生确定提高写作、听说能力的学习目标。每学期让学生背诵10篇英语文章；多做英语各类型的题目，巩固英语基础知识；学习英语应用文写作。同时，教师给学生补充日常经常使用的情境英语，并让学生记住，有助于他们以后敢于开口说英语。这样可以促使学生努力打好英语基础，提高听说能力，为未来就业做准备。

教师给C层学生确定提高英语听说水平的学习目标。让学生从英语基本的听说学起，在日常的学习中熟悉英语日常会话的使用。简单的英语，可以树立学生学习英语的自信心，日常会话又可以调动学生学习的积极性。

2.课堂教学模式方面

教师在课堂上完善目前的词汇笔记本课堂教学模式，这种教学模式在我校是经过实践证明的，比较适合A层学生的课堂学习模式，能发挥学生的主观能动性。同时，通过创设问题情境、促进学生主动参与、开展合作交流、自我反思等策略，构建以学生为中心的自主学习课堂教学模式，培养学生自主学习能力，[2]以实现预期的教学目标，真正锻炼学生的联想力和创造力，使师生都有成就感和满足感。

教师在课堂教学中可以使用任务型教学模式，将任务情境定位于课堂，由教师引入任务，由学生执行，然后学生在教师指导下分析和操练，强化学生英语语言知识的学习，充分激发学生学习热情，提高学生自我调节能力和合作交往能力。[3]这种教学模式使教师和学生都有不同的任务，实现教师“教”与学生“学”的有机统一，可以使B层学生改进自己的英语学习方法，提高自学能力。

教师可以在课堂上运用互动式课堂教学模式，这种教学模式以学生为中心，注重师生互动、学生互动。教师可以根据所教授内容设置丰富的、与学生生活相关的情境，引起学生参与的兴趣，然后把准备好的一些英语表达方式传授给学生，让学生立即运用到所要编的对话中，提高学生学习英语和运用英语的积极性。

（二）改革考核方式

分层教学以后，高职公共英语考核方式进行了一些改革，但还存在一些问题，教师需要认真地把课程考核作为英语教学过程的重要环节来思考、实施，真正发挥考试的指挥棒作用。

1.考试形式方面

根据各层学生的学习情况，可以实施不同的考试形式。对A层的学生可以采用期中英语口语话题考试，期末上机考试，这样既可以督促学生平时锻炼口语，提高自身的英语口语水平，又可以熟悉国家英语四级机考考试程序，掌握应试技巧，为以后通过四级考试做准备。对B层的学生可以采用期中英语听力考试，期末山东省高职高专应用能力考试，这样可以引导B层的学生加大听力练习，掌握读写译必用的英语知识，为进一步提高英语水平做好准备。对C层的学生可以采用期中英语卷面考试，期末英语口语对话考试，这样可以引导C层的学生平日注重英语语言的积累，最终达到熟练英语基本会话的目的。

2.考试内容方面

针对不同层次学生的特点及学习目标，选用不同的考试内容。

A层的学生有一定的英语基础知识，学习英语主要是为以后学习、工作做准备，英语听说读写译能力都需要得到提高。考试的内容主要是一些阅读文章、翻译材料及文章写作，这些可以发挥学生的学习能动性，提高学生自己解决问题的能力，获得学习的自豪感。

B层的学生英语基础薄弱，学习英语主要是巩固基础知识，为英语的进一步学习做好准备，英语听力、阅读能力需要提高。考试的内容主要是山东省高职高职试题，可以全面考查学生的英语基础知识掌握情况，这样能促使学生在英语学习上多下工夫，取得好的成绩，获得学习的成就感。

C层的学生英语基础很差，很多学生的英语接近零基础，学习英语主要是要提高听说水平，听说能力是学生感触最深的，这样可以为学生进一步提高读写译能力树立自信心。考试内容主要是英语口语对话考试，教师给学生提供情境对话题，这样可以考查学生口语水平，为进一步学习英语树立自信心，获得学习的满足感。

五、结语

总之，优化分层教学需要教师明确不同层次学生的学习目标，调动全体学生的学习积极性；转变教学观念，不断创新教学方法，研究更适合各层的教学方法和学习方法，总结出适合各层的最优课堂教学模式，让学生积极主动地学习英语，真正学有所获，提高学生英语各方面的能力。同时，教师需要改革考核方式，对考试形式和内容进行改革，促使学生不断进步，获得学习的成就感和满足感。

参考文献：

[1]王枫.高职英语分层教学存在的问题及对策研究[D].长春：东北师范大学，2010.

[2]张立.元认知意识培训——学习者自主学习能力提高的重要前提[J].外语界，2009（4）：56-57.

[3]孙佩艳.任务型教学法在高职英语教学中的应用[J].山东商业职业技术学院学报，2009（4）：53-54.