对构建应用型大学英语教学评价体系的研究与探索

郭婧

摘 要： 本文从培养应用复合型人才的角度，主要针对大学英语教学的教学计划、教学过程及教学效果的评价进行分析和论述，以期构建一套适合现今社会发展、高效实用的大学英语教学评价体系，从而使教学评价切实促进大学英语教学。

关键词： 应用型英语教学 教学评价 形成性评价

传统的以理论性知识为主的评估体系决定了教学的应试化，已不能完全满足当今社会人才的需求和学生的实际需求，以“实践取向”为主的多元化评估体系引起了广泛关注。以知识为基础，以能力为重心，注重知识、能力、素质的协调发展，强调知识与能力相结合，与市场相对接的人才培养模式势在必行。相应的，大学英语教学评估体系也应该随之发展。

教学评估是大学英语教学中必不可少的重要一环。它对教学水平及教学效果起到了一定的反馈和反拨作用。目前，作为外语教学中最常用的评价方式，终结性评价以学期末考试成绩反映学生的学习效果已然不能满足现今大学英语教学改革的需求。这在很大程度上把学生一味地背诵记忆语言点变成考核的唯一目标，学生最终成了记忆单词语法句型的高手，应用英语能力的弱者，不利于在今社会中应用型人才的培养。大学实施评价主体的主要成员是教学管理工作人员和教师，作为教学主体的学生却不能参与其中，极大地影响其学习的主动性和创造性，应该在新型的教学评价中给予完善。评价方式的单一不能完全反应教师教和学生学的情况，也不能及时给予指导和改善，急需多维化的评价方式的建立。

应用型大学英语教学评价体系的多维化主要在教学计划、教学过程及教学效果等方面的评价中体现。

1.教学计划的评价

教学计划是根据教学大纲和人才培养目标指定的教学的指导性文件。它决定了教学内容和教学效果的总方向。因此，教学计划能否合理安排全面部署，也是整体评价体系的首要决定性因素。教学安排应该从大学英语五大板块“听、说、读、写、译”的实用性角度出发，融合任务式教学、合作学习、自主学习及做中学等先进教学理念，考虑学生程度和能力的差异性，结合当今社会热点或者以专业为特色，设计合理有效的任务，体现教学内容的实践性。为了体现学生的主体性和创造性，可以在教学主题的确定、教学内容的安排及教学评价的方式上征求他们的意见。在教学目标上，不再单一以语言技能为目标，而应该体现知识、能力、素质多维化的倾向。

2.教学过程的评价

教育部于2007年颁发的《大学英语课程教学要求》提出，高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。形成性评价监控教学过程，注重实际表现，可以帮助学生获得更大的成就，理应成为教学评价的主导。

2.1课堂评价

课堂上，学生不能是被动接受信息的旁观者，而应该是主动参与的建设者。作为课堂的主体，学生首先要对自己有一个准确的自我评估。教师根据课程要求，帮助学生建立一个相应的评价标准，并通过学生优秀的范例进行示范，让学生对自己的能力水平有一定的了解。

鉴于课时紧、学生多的情况，课堂活动多以小组活动的方式进行，听力可以采用合作听写互评等方式，口语可以采用角色扮演互评等方式，阅读可以采用阅后讨论辩论等方式，写作可以采用互评互改、优秀习作交流等方式，翻译可以采用合译互评等方式，引导学生进行同伴评价。同伴评价有利于被评者和评分者双方共同的进步与发展，发现一些共性的问题，向同伴学习其长处，更有利于他们了解如何进行团队合作，提高其社会交往能力。

教师作为课堂的管理者和引导者，不仅要帮助学生指定评估的标准，更要给予个性化的辅导和支持，帮助学生反思自己的学习过程，确定今后的学习目标。教师跟进式的评价会让学生看到自己语言表达能力的变化，给他们学习的成就感，从而增强他们学习的主动性。评价不能简单以等级或分数的形式来区别，应该有针对性地选用切实能帮助学生提高和改进的评语，有必要的话，可以进行访谈和座谈的方式增加了解。

2.2课外评价

大学英语的学时普遍偏少，只有课堂上的评价，并不足以反馈学生学习的效果和反映学生的能力水平。在课外开展一些辅助性的活动及进行合理评价是非常有必要的。课下可以鼓励学生制作一些素材，展示他们英语能力，比如用PPT介绍自己所在的城市、中国民俗文化、英文电子书、英语微电影等。可以组织第二课堂，举行各类趣味性又有实用性的英语活动，各类节日聚会、英语演讲比赛、英语文化知多少有奖竞猜，等等。同时，还可以组织学生利用周末或休息日去校外参加一些实践性的英语活动，作为课堂内容的补充和应用，把学生学习英语的动机从对付英语考试提升为实践应用，提高学生的社会适应力。通过学生成果的展示进行知识输出的评价方式，结合教师、同伴甚至其他活动参与者的评价主体，对课外活动进行监督和指导。

3.教学效果的评价

采取多样的评价手段检验学生的学习效果和教师的教学效果。教师可以帮助学生建立“学习档案袋”，用来收集和评价一个学生在某一个阶段的学习成就。学生通过反思评价思考重建的过程，提升英语层面上知识、能力、素养方面的水平，同时教师也能了解学生的吸收情况有针对性地对其进行辅导。还要注重对教师的评价，其不应该是学期末一个分数的体现，而应该在整个教学阶段以分数、建议性评价及信件等方式进行体现。教学管理人员可以通过教师对学生的分阶段评价及学生对教师的分阶段评价，更详细地了解整个学期不同阶段里教师的教学效果，从而及时地给予教师更有针对性的有效指导。

采取多样化的标准评价教学效果。除了教学计划目标的实现，还应该特别注重对学生学习自主性和主动性的调动、学生英语学习策略的培养、学生实际交流表达能力的提高、学生学习进展情况的监控、学生学习成果展示的有效性进行综合的评价。

总之，在大学英语教学实践中，应该采用多层次、多维化的教学评价以评促学、以评促教。评估是为了切实反映教师教的水平和学生学的水平，也是为了发掘学生学习的主动性、创造性及合作观，并增强跨文化交流意识，从知识、能力、素养多角度培养应用复合型人才。但是，应用型大学英语教学评价体系是一个庞大而复杂的工程，完整的体系还需要我们日臻完善。

参考文献：

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