在数学教学中如何实施因材施教

田种娥

教育是培养人的一种社会活动，是人类自身发展必须的，也是人类发展的必要条件，而学校的责任是创造能够使每一个学生都发展的地方，这就要求教师在学校的教育教学过程中不能当“伯乐”挑选“千里马”而淘汰“劣马”。教师必须从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，在原有的基础上获得最佳发展。

因材施教最早见于朱熹的概括：“孔子教人，各因其材。”因材施教是我们平时教学中要考虑到的教学手段之一，也是最主要的。教师在课堂教学中根据每一个学生的认识层次以及自身的综合素质的不同，选择不同的教学方法，让每一个学生都产生学习兴趣，然后进行有效的课堂教学。由于学生的潜能及其身心发展的个别差异性，再加上社会发展要求的复杂性和多元性，就要求我们改变单一齐整的教学局面坚持因材施教。无疑，在教学中教师如何对学生因材施教是很重要的，研究和探讨更是有必要的。教无定法，结合我十年的实际教学，浅谈一下在小学数学教学中如何因材施教，从而全面提升教学质量。

一、从学生自身的情况出发，始终面向每一个学生

如今的学生受家庭、社会的影响，行为和思维及世界观等都存在差异，而我们的课程标准要求教师要思考全面发展与因材施教。

但是在教学中，有很多环节很容易与学生产生距离：一是教师在布置作业后，因为种种原因没有及时地对学生的作业进行批改和反馈，这样学生就不知道自己作业的对错，得不到及时的改正，记得一次放学布置作业：乘法口诀一定要背会，第二天早自习前我要检查订正，结果第二天早上因为有事情没有订正，结果几个学习好的学生来找我让我检查，我忙说：你们先去吧，老师忙呢，结果好学生很失望，学困生很庆幸。二是学生的行为表现在他们的兴趣、爱好以及在平时的学习中呈现出的各种行为特点，教师也要及时地关注，这样才能更好地因材施教，明确学生的发展方向。三是小学生由于年龄的限制，学习上都比较被动，教师就要采用恰当的方法让学生学习，逐渐让学生对学习产生兴趣，真正让学生爱学习。四是作为教师应彻底消除偏见，不可厚此薄彼，武断地乱贴标签，一棒子打死学生，误导学生，而成为“扼杀”学生成长的凶手。因材施教的精神就是有教无类，人人都应得到公平的教育。所以，这就要求教师在平时的教学中要注意以下几个方面：

1.设计问题要有目标性

教师在备课时会考虑到问题的设计，尤其在进行课堂教学时，问题太难或太简单的都会影响到课堂的总体教学。尤其教师的问题难度过高，基本上中等以下的学生就会对课堂失去兴趣，让课堂了无生趣，成为尖子生的舞台。

2.练习设计在质和量上要有层次性

在教学时，知识技能是要求百分之百的学生都要掌握，而有的知识技能只要求百分之二十的学生掌握就可以了，而老师如果不对学生了解，来一个满堂灌，都要求会，难免会拔苗助长。所以，教师进行练习设计时一定要统筹兼顾，面对不同层次的学生设计出不同的练习。

3.多给学生时间，等待发现学生的差异和出彩的方面

任何一门学科的偏废都会影响学生的今后发展，就好像“木桶效应”，装水的多少取决于最低的那块桶板，而不是最高的，就基础教育阶段的各科内容及其相应的标准和要求而言，除了极个别智力障碍的学生，都不存在学不了学不好的问题，只是因为我们的考试、升学、教师的急功近利，没时间等那些学得慢的学生，没时间发现他们的闪光点。因材施教强调的是要给学生尽可能多的发展时间、空间和机会，从而使学生成为各种类型的全面发展的人才。

二、学情分析是因材施教的基础

教学方式、方法的选择，一定要基于教师对学生全面地掌握和分析之下，权衡利弊，有助于学生对知识的接受和理解，这样才能心中有数，做到因材施教。

1.让学生学会自学

授人以鱼，不如授人以渔，让学生自学、会学，让学生充分感受跳起来“摘苹果”的喜悦，而不是填鸭式的教学，让学生自己选择适合的方式进行学习，也是因材施教。

2.小组合作很重要

我所说的小组合作不是那种公开课或是优质课上的小组合作，是指局限于2～3人的小组，教师按照学生的学习情况等分组，一般在重点知识的讲解和推理时，可以运用小组合作，这样利用化整为零，再化零为整的方式，便于教师开展因材施教，分层教学，个别辅导。

小学数学教学单一，然而面对性格、能力、成绩有差异的学生，教师要有意识地、有针对性地因材施教，正视学生在发展过程中表现出来的才能和品德的差异，允许其不同发展水平、发展方向和发展速度的存在，这样才能实现教学目的。

注：本文系甘肃省教育科学规划课题研究成果。课题编号：BY[2013]G031。

（作者单位 甘肃省景泰县第六中学）

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