宝剑锋从磨砺出

2014-07-18施蓉

新课程·上旬 2014年4期

施蓉

摘要：以“教研组”为本，以“磨课”活动为主要形式，结合参加以“磨课”为载体的科学教研活动磨课经历，叙述了每一次磨课的预设与生成、反思与成长的过程，体验着教师教学研究的深层性——锻炼“磨课功夫”：通过磨课把学生“磨”得越来越“近”；通过磨课把学生“磨”得越来越“强”；通过磨课把学生“磨”得越来越“灵”。

关键词：磨课；载体；成长

“好课”是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行，这是教育行为修炼的颠扑不破的法则。

——题记

教师的专业发展是每个学校都很关注的问题，其中教师的专业培养与发展受到普遍的关注，如何快速提升教师的教学水平，同时又能引导其可持续地专业成长？“以校为本”教研制度的提出，为其提供了一条有效的途径。然而更多的学校是以各学科教师组成的学科教学研究组织，即教研组为基层组织。它是学校教师直接面对的、关系密切的专业组织。所以，以“教研组”为本的教学研究，是教师专业发展的肥沃土壤。近年来，以“教研组”为本，以“磨课”为主要形式的活动开展的有声有色，如同课异构、同课同构等的推行，在很大程度上提高教师的教学水平。

我校的理科教研组活动也积极采用以“磨课”活动为主要形式，根据每学期的教研活动主题，开展针对性的磨课活动。本文试图结合笔者参加以“磨课”为载体的科学教研活动经历，叙述了每一次磨课的预设与生成、反思与成长的过程，体验着教师教学研究的深层性——锻炼“磨课功夫”。磨课不因以“课”为本，而应该以“人”为本，下面我就来谈谈如何去粗取精，让磨课成为促进教师成长的有效途径。

一、通过磨课把学生“磨”得越来越“近”

学生是个平凡的群体，他们已有的认知来自生活。我们的课堂应降低“门槛”，在平常的生活中切入、展开、提升，不要一开始就把问题抛得很高，让学生顿生惧感，而应让学生在熟悉的生活道路上、在亲切的生活情景中攀援高峰。一堂课，就是一次“上山”历程的回望，感受知识根于生活，高于生活的刻苦；一堂课，又是一次“下山”前程的展望，感受知识归于生活，用于生活的铭心。

案例一：本校一位科学老师的磨课经历——《探索酸的性质》

实践一：复习导入

师问：大家还记不记得初一时学过物质的哪些化学性质？

生：……

实践二：实物引入

师：今天，我给大家带了点小礼物。

活动1（尝一下）：四人为一小组，每人一块柠檬

师问：品尝的感受如何？

生：……

活动2（喝一口）：每人一杯雪碧

师问：喝完有何感受？跟刚才一样吗？

生：……

显然，问题情境创设的改变源于教学目标的不同定位。科学探究中每一个要素的目标和整体的目标都是分层次的。原有教学设计重点关注的是怎样引导学生迅速提出要研究的科学问题，学生经历了“提出猜想”的过程。而改进设计所追求的教学目标更为丰富，教师在关注学生科学思考的同时，同样关注人文思考。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成科学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对科学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

二、通过磨课把学生“磨”得越来越“强”

学生是一个“思想者”。我们的课堂应体现“高度”，在思维锤炼中发生、加深、延伸。不要一直平平淡淡，让学生缺乏挑战，而应让学生在知识的磨难中，在思维的碰撞中激发。一堂课就是一块“试金石”，试出思维的广度；一堂课又是一块“磨刀石”，磨出了思维的深度。

案例二：关于质量守恒定律的教学

在质量守恒定律实验探究中，当学生得到不同的实验结果时，我没有急着下结论，而是先让学生互评一下为什么实验结果的不一致？

学生在运用实验信息、作出推断的过程中，思维面临挑战，进行了积极的思考。通过教学，学生较为深刻地理解了“质量守恒定律”的含义。

三、通过磨课把学生“磨”得越来越“灵”

学生像是省略号，善于想象，我们的课堂应追求“创新”，在探索研究中联想、猜测、创想，不要一开始就直截了当的，让学生缺少创造，而应让学生在知识的空白处、在思路的发散处思考。一堂课，就是一座“畅想屋”，天高任鸟飞；一堂课，又是一座“点子库”。

案例三：关于密度的测量的教学

实践一：讲授法

师：如何用量筒测量密度小于水的塑料块的体积？

讲授：方法一：可采用“悬垂法”。

方法二：可采用“针压法”。