目标互动教学模式下语文课堂中“对话互动”技艺的初探

孔庆伟

德国教育家第斯多惠说：“一位好老师教人发现真理，一个坏教师则给人奉送真理。”我以自身教学而感，诚如是。语文教学的实质就是师生对话，实际上就是走向老师和学生之间的平等对话。所以说，“目标互动对话”是语文课堂教学的一个重要组成部分，它是一种技巧，更是一种艺术。通过此次课题研究，我认为初中语文的课堂教学需要我们在文本对话的基础上，围绕学生来实施“发问—启发—诱导—对话”的模式教学。那么，怎样才能通过对话激发学生的兴趣呢？在教学中，我总结出以下几点：

一、对话互动要有明确的出发点和准确的针对性

对话互动的目的是评价学生、检查学生、体现学生的主体地位等。因此，教师设计对话互动要有明确的出发点和准确的针对性。

对课堂所展现的互动式问题，教师应精心准备，严格控制质量和数量。例如，我校的一名老教师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。

从这堂课来看，教师只有在吃透教材的基础上，通过合理的互动对话，让学生与文本进行互动，以点带面，扣重点，破难点，才能行之有效地提高学生的素质。

二、对话互动要考虑学生实际，难易适度

教师的对话互动要注意分寸，提的问题不能低于或过分高于学生的水平。如，有些教师喜欢问“是不是”“好不好”“对不对”等这样的互动对话，毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。

我在教学《故乡》时，讲到少年闰土的肖像描写后，设计了三个台阶式的问题：（1）“紫色的圆脸”说明了什么？（日晒雨淋，健康）（2）“头戴一顶小毡帽”说明了什么？（浙江农村孩子）（3）为什么“颈套银项圈”？（父母疼爱他）到此，一个小英雄形象跃然纸上，教师要解答的问题水到渠成。这种互动对话方式，由浅入深，层层深入，便于引导学生一步步地触及文章的内蕴，培养学生思维的深刻性。

如果通过合理的互动式对话，让学生通过自己的思维劳动取得成果，他们就会感到由衷的喜悦，同时也会激发他们学习的积极性和主动性。

三、对话互动要蕴含创造性

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”在教学中，教师要通过互动对话，让学生展开想象的翅膀，去探索大千世界的奥秘。引导学生深入思考，培养学生的创造性思维。

在教学泰格特的小说《窗》时，学生通过课文的学习，都为靠窗病人的美好心灵所折服，也为他的不幸而感到悲哀。我就顺势互动对话：故事结尾“光秃秃的一堵墙”留给我们的是无尽的想象和感慨。（1）请同学们设想一下那位不靠窗口的病人看到这堵“光秃秃的墙”时的情形；（2）这时，假如一个新的病人住进了这个病房，这扇窗下又会发生什么样的故事呢？原先那个不靠窗的病人会怎样做呢？请大家发挥想象，续编故事，要尽可能做到合理、有创意。

这些互动对话是根据课文的内在因素设计的，因此，必须在理解的基础上进行，这种互动对话方式有助于训练学生的创造性思维能力。

总之，课堂教学中的对话互动是一门艺术性很强的学问。叶圣陶曾说：“可否自始即不多讲，而以互动对话与指点代替多讲。”教师只有讲求对话互动的艺术，运用各种方式、技巧，学生才会有“一番觉悟、一番长进”。既增长了知识，又开启了智力，甚至有闪光的发现、独到的体验。

（作者单位 山西省平遥县南政乡龙海中学）

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