浅谈内地西藏班初中英语课堂教学之转型

赵志花

摘 要：内地西藏班初中英语课堂教学在新课程标准背景下如何实现“华丽转身”，走出旧模式，培养出新型英语人才。在英语课堂教学中如何能真正地实现“一切为了学生，为了学生的一切”这一伟大目标，怎样才算是真正地把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，这些都是英语教师在追求课堂教学转型时必须不能忘却的宗旨。

关键词：作用；课堂转型；教学理论

说到课堂转型，我们的脑海里立刻就会浮现出一些耳熟能详的理论：“以教为中心”向“以学为中心”转变；“教师导学”向“问题导学”转变，继而走向“自我导学”课堂……内地西藏班初中英语课堂教学转型的方向也许就藏在这其中。然而，内地西藏班也有着他们的特别所在，如对内地学生而言，英语是第二语言，对西藏的学生来说，英语已经是第三语言了，所以内地西藏班的英语老师都知道，给西藏的学生上英语课堂节奏要慢，进度要慢。但是，再慢也要完成新课程大纲的既定目标，那么在这种情况下，教师唯一能做的就是实现英语课堂教学的转型，要既能保证西藏的学生很好地学习英语这门科目，又能保证完成新课程标准的大纲要求。

在此背景下，我积极学习各种教学理论，如，江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”、山东杜郎口中学的“三三六”模式、上海静教院附校的后“茶馆式”教学、上海青浦一中的“预学习”“小组合作”、E学习、展评学习……我的英语课堂教学在坚持着课堂转型这一方向的前提下积极探索教学方式的变化和丰富的评价体系相结合的模式，经过一段时间我的英语课堂中小组合作学习的优点逐渐体现出来，下面就简单介绍一下我在自己英语课堂上的做法。

一、把一个班级分为三个大组，每个大组分为三个小组，各有大组长、小组长，负责组员的英语学习

在分组的时候要考虑到学生在学习能力上的互补问题，所以分组的规则是借鉴了NBA选秀制。学生自主分层原则：九个英语学习能力较强的学生为小组长，然后各个层段的学生分配到各个组，确保班级的学习能力较弱的九个学生坐在九个学习能力较强的学生旁边。当然，在大概位置定下来之后肯定要进行一定的调整，要从学生的性格、平时表现、各学科之间的互补等方面考虑。最终，还要对那些不是对自己的座位很满意的学生进行疏导，与他们沟通。在实践中我感受到了成效：最突出一点是我们的学习能力弱的学生没有了那种被忽视的感觉，把他安排在一个成绩优秀的学生旁，首先就是给他带来了一种存在感，这也是对他们的最基本的尊重；而学习能力强的学生的责任心也得到了升华。因之，学生中既不会有那种太优秀而“高处不胜寒”的学生，也没有那种因为学习不好而很自卑的、孤立的、不合群的学生。

二、充分发挥小组的作用

在英语学科的学习中，不管是课前预习，课堂学习，讨论，课后复习，背诵，都以小组的方式完成，用学生教学生，培养他们的团队合作精神。老师经常会碰到这种情况，在讲一个容易错的知识点的时候，面对一个基础不好的学生，会用我的方式讲，然后问他，懂了吗，会了吗，答案是肯定的，然后下次做题目错了，然后再讲，再教他理解，把我认为是最容易理解的思路告诉他，结果其实还是一样。可是有一次，我让一个比他成绩好不到哪儿去的，但是这个知识点懂了的学生去教他，以后他就一直都会了。我反思了一下，原因很简单，我们老师，特别是有经验的老师，总是会做这样一件事，努力地寻找着，发现着最适合学生的方法，最能让他们接受的思路。可实际上，离他们最近的思维方式，恰恰是坐在他们周围的学生，因为他们是同龄人。所以，用学生教学生，肯定会有比我们预期更好的效果。当然在这一过程中，会有这样那样的问题，这时就是我们老师发挥指导作用的时机了。

三、相信学生，这是课堂转型最重要的一点

用一种比较流行的话来说就是课堂转型，把课堂还给学生。而做到这一点，对有些老师来说，还是有点困难的。比如说我的一位学生，英语字母都写不好，一个单词写出来怎么都不像是一个单词，更别提句子了，怎么把课堂给他呢！其实也可以给的，每次小组活动的时候他也在说，碰到他掌握的东西，也会举手。只是大多数时间里，他的表现总是伴随着我没说出口的疑问：他真的会了吗？而原因我也找到了，就是不相信他，不是不相信学生能自主地学习，而是不相信学生能在没有老师的“喋喋不休”的情况下就能学会，以为只有我说了，仔细地分析了，反复地强调了，他们才能学会！其实这样的结果是：我累了，他们烦了，我们的教和学的激情都没了，我们都不快乐了。所以在以后的课堂上，我会不停地告诉自己：相信他们，把课堂交给他们，让学生真正成为课堂的主人，让他们在我的引导下自己互相合作去发现问题、解决问题。

教无定法，通过我们教师的自身努力寻找到适合学生的教学方法是我们教师最大的快乐！

参考文献：

[1]周淑清.初中英语教学模式研究.北京语言大学出版社，2004.

[2]丁言仁.英语语言学纲要.上海外语出版社，2001.

（作者单位 江苏省常州市西藏民族中学）

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