构建高效课堂，从培养学生的问题意识开始

欧玉进

摘 要：在小学数学课堂教学中，让学生从数学的角度提出问题、理解问题、分析问题、解决问题，激发学生的问题意识，提高形成问题的能力，从而构建起高效率、高质量的数学课堂。

关键词：问题情景；自主探究；拓展应用；评价反思

《义务教育数学课程标准》中提出：“让学生初步从数学的角度提出问题、理解问题、分析问题、解决问题……”美国的教育观也主张把“没问题”的学生教育成“有问题”。可见问题是思维的方向与动力，是创新精神的基石。培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，是实施素质教育的关键，已经成为学校课堂教学的重要任务与教育科研的重要课题。有价值的数学问题是构建高效课堂的前提保障。时下，花哨的无实效、有形式无实质的数学课时有发生，追求课堂教学的有效性已经迫在眉睫。因此，教师在教学过程中，要随时注意挖掘教材中隐藏的教学资源，适时引领有价值的数学问题，从而构建高效课堂。

一、从创设问题情境中引出数学问题

一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想。所以在教学中，教师根据学生的已有知识，设计出富有情趣的问题情境，让学生围绕这些问题去探索、去交流、去合作，激发了学生心灵深处那种强烈的探求欲望，极大地发挥了学生的主体性，使学生积极主动地参与实践活动，发展了学生的思维能力。例如，在教学“认识三角形”这一节时，我是这样创设问题情境的：请看我们校园的美丽图片，你们从中能发现哪些图形呢？除了能让学生欣赏到美之外，从这些建筑中学生还能提出有价值的数学问题。然后让学生从建筑物中找到图形？学生自然而然就找到了长方形、正方形、三角形等。这时，教师适时引导学生观察三角形，并通过“指、找、画、辨、说”等一系列的活动。学生就会产生一系列数学问题，这样让学生充分感知三角形的特点，在感知中逐步建立表现，以学生生活经验、已有知识、问题情境“三个不同层次的比较”，引出“三角形特点”的问题，让学生从现实生活中发现并提出问题，激发了学生的学习兴趣。

由此可见，“问题”已经成为课堂教学的引子，多样化的问题适应不同学生的认知方式，引导学生发现问题，提出问题，开阔视野，拓宽思路。

二、从学生的自主探究中解决数学问题

学生自主探究，既是数学学习的目标，又是数学学习的方式，亲身经历探索为主的学习活动是学生学习数学的主要途径。在数学教学中，适当增加学生动手操作，可以让学生在实践活动中学会分析思考，学会创造与体现，促进思维的多向拓展，从而解决问题。例如，在教学“三角的内角和”时，教师先抛出一个问题：到底三角形的三个内角和是多少度？让学生带着问题进行自主探究。大部分学生通过测量的方法得到三角形的内角和大约是180度。因为是通过学生自己动手操作测量，会产生误差，所以会导致不同的结果。这样学生的思维就活跃了，有没有尽量避免误差或没有误差的方法呢？于是就产生了拼的方法、折的方法，从而验证了三角形内角和的度数。学生在这样轻松、包容的学习氛围，进行自我探究、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现，通过“想办法验证三角形内角和是180度”这一核心问题，引发学生去思考、去探究，并在这一系列教学活动中潜移默化地渗透了“转化”的数学思想。

这样，让学生在愉悦中引发数学思考，在探究中产生冲突，在思辨中完成顿悟，“化难为易”的基本数学思想方法“润物细无声”般融入学生思维深处。

三、从学生的拓展应用中深化数学问题

俗话说得好“熟能生巧”。数学离不开练习，要掌握知识，形成技能，一定要通过练习。只有通过不同梯度类型的练习，才能在拓展中应用，从而深化数学问题，达到一个新的高度。

例如，在“小数乘法”一课中，当学生用各种方法解决0.6×7后，教师又提出新的问题，推算0.6×0.7。学生有了两种不同的意见：（1）0.6×0.7=4.2；（2）0.6×0.7=0.42。当两种意见出来的时候，教师不动声色，而是让学生展开了激烈的讨论，有人认为（1）对，有人认为（2）对。这样学生由疑惑到理解，思维由混沌到清晰，这种学习过程和学习状态对学生来说多么可贵！然而，学生的思维还没有停下来，又有新的问题产生了，是不是所有的小数乘法的积都会越来越小呢？这时教师在整个研讨过程中始终没有告诉学生正确的结论，而是给学生很大的思考时间和空间，让他们在猜测、试误、解疑中，逐步打破原来的思维定势，通过剖析算理实现了知识的迁移和顺应。这样，学生从新问题中，举一反三、触类旁通，进而深化了数学问题，学生感受到探索问题的乐趣，学生的思维得到进一步提升。

四、从学生的评价反思中升华数学问题

实践证明，师生反思实质上是一种去粗取精、去伪存真的研究与提炼过程。教师只有把教学视为学习的场所，在不断反思、发现、研究过程中，方能有新思路、新视角，教师才能不断适应新的变革，成为新课程的积极促进者和发展者，真理的追求者和探索者。如，每一节上课的总结评价这个环节教师都会提出问题：这节课你学了什么？解决了什么问题？你还有哪些疑问？所以，教师在总结延伸时的提高要全面有序，但提的问题不要“过多”，一节课上教师的问题过多，表面上看课堂气氛很活跃，但实际上学生根本没有思考的时间；提的问题不要“过宽”。为了体现教学的开放性，有的教师问题设计过大、过宽，但由于没有明确的指向性，就很难引起学生的数学思考；提的问题“过难”，“过难”的问题，超出学生的认知水平，学生无所适从。长期下去，会打击学生的学习积极性，抑制了学生的思维。因此，我们教师要重视反思，及时反思，深入反思，并持之以恒，坚持反思，提高反思能力，从而升华数学问题。这也是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、提升品位的必由之路。

总之，在小学数学课堂教学中，要培养学生的问题意识，引导学生学会从数学的角度发现问题、提出问题，养成“不懂就问”的良好习惯。教师不以传授知识为主要目的，而是以激发学生的问题意识，提高形成问题的能力，进而探求问题形成自己的独立见解为主要目的。让学生带着问题走进教室，通过教学的师生互动、平等对话，产生新的问题走出教室。

（作者单位 福建省莆田市秀屿区东峤前沁逸夫小学）

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