数控技术专业实践教学质量监控体系的设计与实践

李存鹏

（安徽国防科技职业学院 机械工程系，安徽 六安 237011）

高等职业教育进入大众化阶段后，数控技术专业人才培养质量问题越来越突出，高职院校技术技能型人才培养与社会市场人才需求与岗位及岗位群职业技能需要难以匹配。因此，建立专业实践教学质量监控体系的根本目的，就是将人才培养与社会需求有效结合，通过多元的教学质量监控和全方位的教学质量评价，促进规模与质量的有机统一，实现高职教育自身的可持续发展[1]。

一、数控技术专业实践教学质量监控体系设计的原则

（一）数控技术专业实践教学质量观

目前国际上最为通用的质量定义，是美国质量管理学会所称的“某种产品和服务满足需求程度的特征和特性的总和”[2]。就数控技术实践教学而言，其质量主要体现在两个方面：一是满足学生个人技术技能需求的程度，即数控技术实践教学条件、实践教学项目等要满足学生技术技能需求及职业可持续发展需求；二是满足社会市场对人才职业技能需求的程度，即数控技术实践教学条件、教学项目、教学安排、教学过程等要满足用人单位的岗位技能需求。

高职教育要培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高素质技术技能型人才”。这一高职教育的培养目标定位就决定了高职教育实践教学要研究技术技能型人才的培养途径和培养方法，注重对学生职业素质和实践能力的培养，全面提升实践教学质量[3]。

（二）数控技术专业实践教学质量监控体系设计的原则

目前数控技术专业实践教学质量主要依靠职业资格证书的获取率，事实上，仅靠一张职业资格证书很难体现专业的实践教学质量，这就需要政府、企业、学校三方联动，完善监控体系，全面掌握专业实践教学实际，及时发现实践教学问题，采取有效的改进措施，不断提升实践教学效果。基于此，我们制定了数控技术专业实践教学质量监控体系的设计原则：

1.理论与实践相结合

构建专业实践教学质量监控体系，既要遵循高职教育教学规律，又要符合日常教育教学活动的实践状况，具有可操作性。质量监控和评价指标体系的设计，要很好的把握其所达到的目的与要求，要能为理论所检验和证明，同时要注重微观层面的操作可行性，职责分工要具体明确，有标准的工具模型、程序和执行文件，有合理的工作指标和评价标准，使整个监控与评价过程能合理整合学校各方资源，达到全员参与的目的。

2.全面与实效相结合

质量监控和评价体系设计的主要任务包括监控部门和评价人员的确定、监控与评价内容的设计、实际教学信息的收集与分析等。因此，构建一个完整的实践教学质量监控体系，必须将这些因素进行全面考虑，注重全面监控和重点监控、一般评价和特色评价、过程监控和结果评价的相互结合，重点是确定以实际教学效果作为唯一的衡量标准。

3.静态与动态相结合

质量监控和评价体系一旦建立，便具有一定的稳定性。然而实际的实践教学过程则是一个动态过程，所以在执行过程中就必然要建立适时地动态调整机制，从而使设计的体系在实际执行的过程中不断充实和完善，已达到提升实践教学质量的目的，这就要求质量监控和评价体系的执行要做到静态和动态相结合。

二、数控技术专业实践教学质量监控体系的设计

（一）实践教学质量监控体系的组成要素及工作职责

数控技术专业实践教学质量监控体系由校内质量监控系统和校外质量监控系统组成，具体组成要素及工作职责见表1。

（二）实践教学质量监控体系的主要内容

完整的专业实践教学质量监控体系应贯穿于专业教育教学的全过程，而完整的专业实践教学应包含输入、运行、输出三个环节，因此实践教学监控体系的构建也必然要围绕这三个方面来开展。

1.对教学输人质量的监控

（1）专业实践教学计划监控：由专业建设指导委员会，在开展企业调研、实地考察、职业能力分析等工作的基础上，通过分析数控技术职业岗位（群）所需的基本知识和专业技能要求，确定专业的核心技术技能，再根据这些技能技术设计相应实验实训任务，按照从易到难，由单一到复合合理制定实践教学计划。

表1：数控技术专业实践教学质量监控体系组成要素

（2）实践管理制度监控：教务处、实训中心研讨制定学院实践教学管理制度，专业系制定专业实践教学规范、实训室管理员及实训指导教师职责、实训设备管理制度等制度，规范是实践教学工作。

（3）实践教学师资监控：人事部门主要对师资流动和师资培训进行监控，教务部门主要负责兼职教师监控、教学水平监控和师资培训、教学事故监控，行政部门主要进行教学事故监控，专业系、教研室负责实训指导教师实训指导质量的监控及学生评价与反馈。

（4）实训条件监控：实训条件监控包括经费投入和设备条件。经费投入包括财政拨款、专项经费、科研项目、社会资助和学生学费等。设备条件监控包括校内实验实训条件、校外实训基地、教学及辅助用房、人均教学资源占有量等。

（5）学情监控：学情监控主要包括招生规模的监控和预警，录取分数线的监控，重点监控学习困难学生比例。

2.对教学运行质量的监控

（1）实践课程标准监控：实训课程标准的制定要在专业建设委员会的组织下，成立各实训课程标准编写小组，通过认真分析、研讨专业调研报告和专业教学标准，确定该课程的教学设计思路和教学目标，在企业专家参与下确定课程的内容与要求，课程的内容与要求主要指工作任务、知识和技能。

（2）实践教学任务书、教学日志等教学文件监控：实训指导教师根据课程标准在实训前制定实训项目任务书，明确实训项目教学要求、实训内容、技能考核要求及学生评价方式等内容，同时在实践教学过程中规范填写教学日志、仪器设备使用登记等常规教学文件，专业系、实训中心要做好期初、期中、期末教学检查，认真检查授课计划执行和教师授课、教学文件填写等情况，并召开教师和学生座谈会，将发现的问题及时反馈到各有关部门及教师本人，从而把教学监控工作真正落到实处。

（3）实践教学考核及职业资格证书获取监控：专业系要根据职业资格标准及专业核心能力建立设置实训教学课程考核指标，并实现实训课程考核与职业资格证书获取的有机统一，通过职业资格证书获取率来评价实践教学效果。

（4）建立实践教学督导、评价机制：专业系成立实践教学督导组，深入实践教学一线了解教学中存在的问题，有针对性地提出改革措施和决策咨询，协助专业系开展教学评估、评价和对教师教学工作的考核，同时采用督导评教、同行评教、领导评教和学生评教等形式对教师的实践教学质量作出综合评价。

3.对教学输出质量的监控

（1）引入市场评价机制。由就业办公室、学生工作部门、教务部门、督导部门、专业系通过开展毕业生就业满意度调查、用人单位满意度调查等，建立毕业生跟踪调查制度，定期与毕业生及用人单位保持联系，征求他们对专业实践教学工作的意见和建议。

（2）社会评价。专业建设指导委员会，定期开展企业调研活动，了解分析社会对专业人才培养的各种评价，征求人才培养的突出问题完善实践教学环节，与此同时，专业系加强与新闻媒体的联系，一方面通报专业建设的各种消息，另一方面通过媒体及时了解社会各界对专业技术技能型人才培养的意见，改进实践教学工作。

数控技术专业实践教学质量监控内容及监控指标，见表2。

表2：数控技术专业实践教学质量监控内容及监控指标[4]

三、数控技术专业实践教学质量监控体系的实施

（一）全面实施全过程、全人员、全方位的质量监控管理

1.全过程监控是教学质量监控的一个重要手段

教学质量监控应贯穿于实践教学的全过程，通过实施教学输入、教学运行、教学输出全过程的教学质量监控，切实提升实践教学质量。

2.全员监控是教学质量监控的核心力量

实践教学管理人员、指导教师、学生是教学过程中的主体和创造者。他们既是监控的主体，又是监控对象，教师可以监控学生和管理人员，同时又被学生和管理人员监控，使他们之间相互监控，充分调动其积极性、创造性、使其自觉、主动地把质量意识贯穿于工作的全过程，上下齐抓共管，是提高实践教学质量的推动力。

3.全方位监控是全面提高教学质量的根本保证

综合考虑实践教学质量的影响因素，并设计合理的监控指标，通过量化分析，实时掌握实际运行情况，构建监控反馈闭环系统，有力于实践教学的改革与提升。

（二）全面推行学生教学信息员制度

学生教学信息员工作是教学信息反馈的主渠道，是教学质量监控的重要保证。信息员在数控技术专业实践教学学习中，通过收集整理教学信息，及时、客观、准确反映教学情况，起到教与学的桥梁纽带作用。通过教学信息员这一学生组织，教学管理部门能及时了解实践教学当中存在的问题，为迅速解决问题，提供了有力的依据和基础。

（三）全面实行全员量化考核。

通过实施数控技术专业教师自评、系主任评分、本教研室教师互评、学生评教等形式，从师德、教学态度、教学常规、教学效果和教学实绩等方面按一定权重对任课教师进行量化打分考核，并按职称排序。考核结果与职称晋升、评选专业带头人和骨干教师、工资晋升和评优挂钩，增强教师的危机感和紧迫感。

教学质量监控关系到学校的生存和发展，是一项庞大的系统工程。[5]实践证明建立一套高效率、可操作的科学合理的实践教学质量监控体系，能够实现教学质量动态、适时、有效监控，在教学管理上形成有效的监督约束和竞争激励机制，对优化教学管理、提高实践教学质量是有益和有效的，教学质量监控必须随着学校改革的发展而发展，要在实践中不断地充实、完善和提高。

（注：本文系安徽省高等学校省级示范实验实训中心项目（安徽国防科技职业学院数控技术实训中心）资助）

[1]朱永江.构建高校内部教学质量监控体系的探索[J].高教发展与评估，2005，（1）：51-52.

[2]方华.现代高等职业教育质量管理论[M].杭州：浙江大学出版社，2006.

[3]韩福祥.重视教学质量监控体系建设.保障医学职业教学质量[J].中国高等医学教育，2004，（6）：42-43.

[4]教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估[M].北京：人民邮电出版社，2004.

[5]张恩忠，杨雪滢.高校本科教学质量监控体系的研究与探索[J].长春工业大学学报（高教研究版），2006，（1）:36-38.