《室内设计》课程教学改革研究

陈晓宇

（亳州师范高等专科学校 艺术系，安徽 亳州 236800）

亳州师范高等专科学校位于安徽省亳州市。亳州是豫皖交界重要的区域中心城市，安徽省三大旅游中心城市之一、全球最大的中药材集散中心及价格形成中心、国家级中原经济区成员城市、淮海经济区主要城市、全国优质农副产品生产基地和正在兴起的一座新兴能源城市。在亳州市快速发展的背景下，亳州师专也日益成长，现正面临着2015年可能升本的重大机遇，而学校的发展包括多方面因素，其中学校课程的建设和改革是基础，因此我们有必要对学校一些存在问题的课程进行改革，对《室内设计》课程的改革正是在这种背景下展开的。

一、改革课程的基本情况

（一）课程情况

环境艺术设计专业隶属本校非师范类应用型专业，《室内设计与预算》（2010版人才培养方案名称）是环境艺术设计专业的核心课程，为提高人才培养质量，2011年专业教师对本课程的课程大纲进行了探索式的修订，由于修订效果较好，2012年对人才培养方案进行了正式修订，将该课程分化为《室内设计》和《装饰材料与预算》两门课。《室内设计与预算》对培养学生室内设计的综合能力十分重要，为适应亳州市设计公司人才需要，将课程内容进行合理划分重组，形成模块化知识体系，能够使该门课程更好地适应地方性、应用型的人才需求。（由于2012级环艺专业学生目前正在学习本门课程，学习效果还未能进行完整准确的采集，本文谨以2010级和2011级学生作为研究对象。）修改后的课程安排如下表所示：

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（二）本课程存在的主要问题

1.改革前课程定位不准确，课程中实践操作内容偏少，理论与实践脱节，专业知识学习不能与人才能力需求对接。

2.没有环境艺术设计专业“仿真实训室”，不利于该课程教学的顺利开展，“教学做一体化”教学模式没有条件落实。

3.校内实训室与校外实训基地没有对接。

4.课程评价体系不完善。

（三）课程改革思路

立足于高职高专特色，重能力、重运用、求创新的总体思路。探索项目引领的教学模式，发挥校内实训室的功能，实行“双师教学”，做好产学研合作的广度与深度，改革教学管理与评价机制。立足于课程性质，突出实践性和系统性，合理安排课时比例，落实“双师教学”的实施方案，推动教学做一体化教学改革顺利开展，以本课程改革推动本专业其它课程改革与建设。

二、改革范例

本文对比亳州师范高等专科学校10级、11级环境艺术设计专业《室内设计与预算》课程学习效果的分析，以确定实践在教学中的地位，从而评判现已进行的教学方法改革是否有效。

命题：增加课程实践部分比重，提高学生自主性学习可以使《室内设计》这门课程的学习更加高效。

本次研究以亳州师专10级、11级环境艺术设计专业学生为对象，其中10级环境艺术设计专业学生29人为对比班，11级环境艺术设计专业2班22人为实验班。教师对10级环境艺术设计专业学生使用的是2010版的人才培养方案，教学方法也较为传统，而11级环境艺术设计专业学生共43人，所使用的人才培养方案是在10级的基础上修订过后的（即增加了实践课程比例），虽然没有12版的人才培养方案完善，但已经开始探索新型的教学模式和教学方法，在教学效果上也取得了较大的进步，如针对11级学生采取的教法主要是任务驱动法以此提高学生的学习自主性。

针对10级29名环境艺术设计专业学生，教师主要以讲授为主，在课堂中穿插部分讨论及问答，然后布置作业考察学生的实际动手能力，传统课堂内容丰富但是学生课堂主体性不明显。对2011级环境艺术设计专业学生，教师以学生为主体，注重过程式教学。教师引导学生思考，并以PPT形式报告，分组讨论，教师最后总结。这种新型课堂不仅内容丰富，学生学习情绪高涨，而且学习效率更高。

同样的学习内容、课后作业，但是两级学生的完成情况差别较大，从而证明两种不同形式的教学的效率存在差别。

学生作业：设计三室两厅的家居空间，注意厨房设计（厨房是使用频率较高，隐蔽工程较多且重要，功能尺寸及生理尺寸要求较高的空间，设计要考虑功能性、舒适度及工作效率），要求出整套的施工图和三张效果图，厨房至少要有一张效果图。

评分标准：

（1）无设计而言，实践能力差。（0~60分，不及格）

（2）设计方案一般、无太多创新性,实践效果一般。（60~69分，及格）

（3）设计方案有一定创新，但不够成熟，实践效果一般。（70~85 分，良好）

（4）设计方案新颖成熟，实践效果良好。（85~95，优秀）

（5）设计方案有创意，实践效果优秀。（95-100分，优异）

两级学生作业评分结果如下（按学生学号排列）：

10 级 29 名学生成绩：87，80.6，82，77.8，78，82，80，83.2，91.8，72，73.6，87，88，90，81.6，85.8，89.2，70，84，88.2，85.6，9 3，91.8，84.4，75.8，90，85.6，89.2，85；

11 级 22 名学生成绩：96，88，91，92，90，90，90，90，90，89，93，89，95，89，82，85，91，84，91，94，96，87。

结果分析：95分以上（优异）10级学生0%，11级学生13.6%；85~95（优秀）10级学生 51.7%，11级学生 77.3%；70~85（良好）10级学生48.3%，11级学生9.1%。由上面结果可以看出11级学生的班级优异生比10级学生要高，也就是11级有3人95以上，而10级一个都没有；同时11级优秀率比10级高的多，10级学生的良好率则比11级高。因此可以看出11级学生对《室内设计与预算》的课程重点掌握情况要好，课堂学习效率更高，从而也就证明了增加课程实践比重，提高学生学习自主性可以使《室内设计》这门课程的学习更加高效。

本次研究的不足：以上进行对比的两个班级人数不等，因此人数对实践课程的影响并没有被算入数据中；再者实验的受体范围过小，结论可能具有局限性。

三、教学改革的建议

（一）注重学生主体性和过程性教学

对于《室内设计》这门课程理论性比较强的章节如概述部分，可以提出问题引导学生思考，然后以PPT的形式让学生进行汇报式学习，其间要注意引导同学们针对知识点和专业性比较强的知识进行思考、讨论并在此基础上总结，通过此法培养学生养成自学的好习惯，提高其自主思考问题的能力，在此过程中学生也体会到学习的乐趣，长此以往良性循环。

（二）将课程与“认证”相结合

《室内设计》课程知识的重要性，还体现在其学习效果将直接影响到环境艺术设计专业证书的认证，如“室内设计师”、“室内设计装饰考评员”等，将认证考核内容纳入到《室内设计》课程的教学环节，满足学生就业需求。

（三）项目导向

《室内设计》是实践性很强的课程，如何切实提高学生的动手能力是课堂教法改革的重点。首先，传统的“教师教、学生学”的固有模式可做一定调整，如让学生实践在先，教师随堂辅导，在学生实践的基础上教师做总结从而养成学生“探索式”学习的习惯；其次，合理利用“校企合作平台”，亳州市内拥有众多中小型装饰设计公司，而本校环境艺术设计专业积极主动与多家公司签订了“校企合作”协议，通过“引进来”和“走出去”的方式，实现课堂教学和企业一线实践有机结合，邀请企业技师作为兼课教师，鼓励专职教师到企业一线挂职锻炼，提高双师素质教师能力，更好地满足课程教学指导的需求；再次，把《室内设计》课程实训任务与社会工程项目结合起来，使“课程作业工程化”，即从企业工程中选择适合学生课程学习的项目，在教师的指导下进行设计完成，实现课堂市场的有机结合，多种途径共同作用，致力于提高学生专的业实践能力。

（四）建立多元的课程评价体系

改革传统过分注重结果的课程评价体系，向注重过程性评价、注重实践操作能力和职业素质评价转变，形成企业评价与学校评价结合、学生自评与家长评价结合的多元新型的课程评价体系。

四、结论

在亳州市快速发展的有利前景下，亳州师范高等专科学校正在接受机遇和挑战，因此专业和课程的改革就显出其基础作用。《室内设计》课程作为环境艺术设计专业的核心课程，其改革对于环境艺术设计专业的改革起着至关重要的作用，学生对《室内设计》课程的学习直接关系到以后的就业，因此确有必要改革《室内设计》。

然而虽然《室内设计》课程的改革取得了一定的成绩，亳州师专环境艺术设计专业2011级的学生在理论积累以及实际操作方面较2010级学生有了很大的提高，且目前2012级学生正在使用正式修订过的教学大纲，并将之与2011级学生对比，以此形成良性循环。但是一方面由于受体局限性较大，另一方面目前研究的结果适用范围还过小，因此还需要继续的深入研究，以获得适应范围更大的有效改革措施，从而为兄弟院校环境艺术设计专业及相似专业提供参考和借鉴。

（注：本文系校级课题“《室内设计与预算》课程改革”，课题编号：2013BZSZKG05）

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