研究性学习模式在高校网球技术教学中的构建

2014-07-18方斌尹宝成李楠

当代体育科技 2014年29期

关键词：研究性网球技能

方斌尹宝成李楠

(1.洛阳师范学院体育学院河南洛阳 471022; 2.武汉体育学院湖北武汉 430079)

研究性学习模式在高校网球技术教学中的构建

方斌1尹宝成1李楠2

(1.洛阳师范学院体育学院河南洛阳 471022; 2.武汉体育学院湖北武汉 430079)

网球作为一项全新的行业在高校中越来越受到广大学生的热爱与追捧。但是，现实的网球技能学习与理想的兴趣与目标产生很大差距，导致越来越多的大学生对网球产生心理的畏惧与压力，甚至有些学生开始放弃。本文用“研究性学习”模式解决大学生在学习网球中的实际问题与增强学习网球的兴趣与目标，让更多的大学生参与到网球运动中来。让网球在社会中更好、更健康地普及与开展。

研究性学习模式网球高校

随着科技的不断发展，越来越多科技有关的体育教学模式也开始普及开展起来，体育教学模式的改革与创新使得现今的体育教学质量有着明显的提高，最近几年网球市场对网球教练员与网球教师的需求，很多高校开展了网球专项，课堂就是学生获得知识技能的最主要信息来源。根据调查发现在高校中网球的技能教学中始终沿用着传统的“教师示范、讲解、学生模仿、练习”的步骤来进行技能教学。这样的教学模式的特点就是主要体现为教师的主导型，学生的主体地位未得到展现，独立性与创造性受限，学生的参与教学的积极性得不到很好地发挥，教学效果不理想。网球运动是一项具有技能性强、动作复杂多变、对身体的协调性与身体的综合素质要求高的特点，需要学习者具备很良好的体力，快速的爆发力、启动与预判能力，对于那些协调能力和对技战术理解能力差的学生，通过传统练习模仿是不能让学生的技能得到提升的。寻求一种能解决学生实际问题的教学模式显得很重要，而“研究性学习”教学模式就是解决学生在学习过程中所遇到的问题，研究性学习模式很少用在网球教学中，多数的实验研究在理论性的教学课程中，在高校的体育教学模式的教学中很少被选用，尤其是在网球这个新型的运动项目上，因此本研究作为一种新型的探索和尝试，通过“研究性学习”模式的特点与网球技术教学特点作为契合，并以洛阳师范学院2012级网球专选学生为研究对象，从网球的教学内容中选取技能要求比较高项目为实验内容，通过对比分析“研究性学习”模式在网球教学中的效能，为提高网球专业课程在今后的教学质量提供参考依据，为构建高校体育的研究性教学模式提供参考意见。

图1 研究性学习模式的信息反馈

表1 教学实验前两组学生的身体素质情况

表2 实验后学生网前截击达标考核成绩

表3 实验后网球的网前截击技术达标成绩

表4 对学生的作业完成境况统计

图2 实验班的教学示意图

1 研究对象

本文以洛阳师范学院2012级运动训练网球专项学生为研究对象。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过查阅中国期刊网，洛阳师范学院图书馆检索和收集有关网球教学模式、网球教学方法，并对文献整理分析记录，是本文的理论知识来源。

2.2 数理统计法

对实验后的数据用SPSS 16．0统一进行处理分析。

2.3 实验法

(1)实验目的：通过一个学期114个学时网球技能课程的开设为教学实验，目的在于为高校的网球教学构建一种更具有简洁、快易的教学方式，提高教学质量。

(2)实验内容：根据“研究性学习”模式的特点以及学生对网球技术难度掌握水平。确定本此的实验内容为：网前的截击。

从表1可以显示出两组学生在身体素质和技能上不具有明显的差异(P＞0．05)说明两班学生来自同一整体，所学内容均为一致。

3 研究性学习模式的构建

研究性学习模式就是以学生的独立性与自主学习与创新为根本，在教学过程中营造一个“提出问题—解决问题”的途径。让学生通过亲自动手去探索—发现解决问题的方法，学会在提出假设时收集相关信息、分析验证。让学生的自主创新能力和实践能力得到提升。研究性学习模式的优点在于，学生是学习的主体，学生可以在教学过程中独立的去探索和创新，教师的专断和主导地位受到抑制，打破了学生被动学习的局面。这种教学模式不仅可以让学生在逻辑思维和实际的操作中得到很有效的锻炼，也可以让学生积极的参与到教学中去。(见图1)

实验班的教学流程图(见图2)。

4 结果分析

4.1 对网球教学中学生对学习技能的情况

从表2的结果显示出P＞0．05，试验后两组有显著的差异，产生的因素有，(1)网球的网前截击是一项高难度的技术。(2)有限的学时里面很难把技术动作运用熟练，并且学生在学习时往往会根据自己的个体差异来做技术动作的学习，使学生在储备知识与技能上有差别，同时学生的技能测试也会受到外界环境的影响。因此在调查中发现研究性学习模式注重的是学生的亲手操作能力和解决问题与实际创新能力，在实验前学生对提出的假设和验证的方法不够成熟，而当学生通过一段的实践操作以后学生逐渐的掌握了这种教学模式，在养成研究性学习模式后，学生的技能的学习与掌握速度明显快于对照组。

4.2 对网球教学中对学生的达标成绩的影响

从表3可以看出P＜0．05，实验后两组达标成绩有显著的差异。产生差异的主要因素是在实验组中学生通过不断的提出假设—验证假设—分析因素—解决问题中不断的练习，学生对技能的学习与掌握有一定的逻辑规律性，在实际的练习中一些不必要的动作和不协调的移动会逐步地减少、逐渐消除，学生的技能在肌肉锻炼中得到记忆并且达到定型阶段，在比赛中做到动作流畅、优美，而且做到思行合一。在传统的教学中，学生的主体地位和创新能力没有得到很好的发展，在学习动作的灵活性受限，学生之间的交流减少，使得学习的技能进步缓慢。所以在学习过程中，学生之间要加强交流、沟通，教师要创设一个良好学习环境。

4.3 研究性学习对人才目标的影响

研究性学习模式的教学目标要求学生在技能上要精深还要在专业知识上要丰富，研究性学习模式培养的不再是单一的学习模式，而是使学生不仅在学习技能上能随机应变，而且在交流与沟通上以及各项能力上更具有特色。

4.4 研究性学习在学生的能力培养上的影响

4．4．1强化学生解决问题、分析问题的能力

从表4显示出学生在完成老师布置的作业，是老师检查和验收学生的观察能力与问题的解决能力，并进行打分，从表上可以显示出，研究性学习实在反应学生动手和操作能力，在技能的训练与学习中提高了教师的教与学生的学，同时又培养了学生遇见问题的解决问题与分析观察问题的能力。

4．4．2培养和提高学生的教学实践能力

在学生的教学实践中，实验组学生在交流和分析问题时所表现出来的能力一致受到评委的好评，这主要是因为学生作为教学的主体，是教学中的受教育者，教师的主要责任就是让学生在学习中提高技能和掌握教学方法和锻炼方法，开发学生的智力与体力，研究性学习模式就是培养学生的实践操作能力，开发学生潜在的逻辑思维，课后要求学生自主的研究学习，课上要求学生进行问题的纠错与分析交流，分析找出解决问题的方法，让学生在技能学习上有更加深刻的记忆。这样可以锻炼学生发现自身不足和别人的优点，取长补短。