浅谈初中体育教学中的“隐”

张玉清

摘 ；要：初中体育教学中容易出现学生学习状况的两极分化现象，为了保护部分学生的自尊心和自信心，调动他们的学习积极性，可以采用隐性分层的方法进行教学。根据教学的总体目标，将不同的教学对象，按相关因素将教学班分成若干不同教学层次，并提出相应的目标和要求，使学生在合作学习中体验成功，以达到完成体育教学的最终目标。

关键词：体育教学；因材施教；隐性分层；合作学习

一、为何要在初中体育教学中实施隐性分层教学

在平时的初中体育教学中我们发现，由于各个学生先天素质、受教育影响和主观努力程度的不同，同一班级的学生在掌握新事物的过程中又存在着个体差异，甚至差异还很突出。分层教学就是要最大程度地为不同层次的学生提供多样化的学习条件，注重共性和差异相结合，因材施教，保证每个受教育者全面、主动地发展。当然，它不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助提高学生的学习热情，培养他们的学习兴趣和学习能力，并最终使每个人都能在原有的基础上得到进步和发展。然而，这种教学方法虽然在某些方面显示出一定的优越性，但在教学内容、评价方式、学生认识和支持等方面也产生了负面影响，包括打击学生的学习积极性、伤害学生的自尊心和自信心等。因此，在同一教学班内实现隐性分层教学，已成为许多体育教师面临的一个新问题。

二、如何在初中体育教学中实施隐性分层教学

1.根据学生的性格特点进行隐性情感分层

在体育教学中，学生在完成各种练习任务前，教师应对不同学习能力的学生有充分的了解。关注学生对完成练习内容前的不同情感，把掌握的目标分成不同层次，让学生自主选择想要完成的目标。教师再根据学生的选择提出一定的指导性建议。如在跨越式跳高教学中，性格活跃或能力强的学生往往练习兴趣高，敢于挑战更高的高度，并且当挑战失败后乐于不断地尝试。而性格内向或学习能力不高的学生会有恐惧心理，害怕完不成学习任务，这样的学生在练习时畏首畏尾，情感上害怕同学取笑自己，学习兴趣不高。针对这样的情况，我在教学中是这样处理的：首先在练习前教育学生每个人都有长处和短处，要敢于面对，视自身能力而定，有进步就是成功。教学中设置不同的高度，让学生自主选择进行练习，从而掌握跳高动作。如对于基础差又内向的同学，要进行谈话或鼓励、表扬，让他们深刻感受到教师的关心和期待，激发他们的学习兴趣，增强学习动机。对于外向自信的学生，要通过情感交流让他们感受到老师对他们的信任。对于不同的学生要有不同的情感策略，使他们获得需要的情感归属，从而激发他们的学习潜能。

2.学生的学习水平和学习能力的隐性分层

学生的学习水平和学习能力是有差异的，这和他们长久以来形成的学习态度、学习习惯、身体素质等有关，这种差异一时又很难改变。教师应当注意：分层时，要对学生做深入细致的思想工作，使之明白分层的意图，消除顾虑，树立信心，确保全体学生愉快而积极地配合教学活动的开始。这种分层是动态的，主要是便于教师在学习活动中对他们进行干预和影响，做到心中有数。分组情况如下表：

3.学习目标和学习内容的隐性分层

每个学生的天赋是不同的，他们在协调、灵敏、柔韧等身体素质上的差异也不同。这就要求教师在备课时要预判差异，制定切实可行的层次性教学目标。当然，目标的层次性是由学生的层次性决定的，只有熟悉学生，才能约定教学目标的起点和教学目标的层次。课标对不同的学生有不同的能力要求，我们可以把同一要求分为高、中、低三个部分。中、低层的学生必须从基础性目标开始，完成之后，可以进行提高性目标甚至是发展性目标的练习；高层的学生可进行一些拓展性的、创造性的练习，这样就可以满足不同层次学生的要求。如：在正面投掷实心球考核中，要求低层的学生能基本掌握动作要领，虽然成绩没有达到相应的标准，但比原来进步很多。中层的同学要掌握动作要领，并达到相应的标准，朝下一个远度范围努力；高层的学生不但要熟练掌握动作要领，超过相应标准，还要能应用所学知识进行拓展、创造。

4.学习任务和学习活动的隐性分层

体育课堂教学中要求学生积极主动学练动作，并且完成学习目标中的认知、技能、情感等各项分目标。根据这些目标布置明确具体的学习任务，针对学习任务开展有效的活动。但在实际课堂教学中，针对同样的学习任务和活动，学生不会达到预期的学习效果。因此，在课堂教学中应根据学生水平和能力的层次制定不同层次的任务和活动。如在五十米的教学中，根据初中体育考试的标准把男女生分成A、B、C、D四个小组。学生成绩达到A以上的为一组，成绩在A和B之间的为第二组，依次类推。通过不断的练习稳步提高学生的速度素质。这样的分层教学充分激发学生的练习兴趣和不断进取的精神，最终达到完成学习目标的教学效果。

三、实施隐性分层教学要注意的几个问题

1.在隐性分层教学中要实施合作学习

学生自身的特点千差万别，在课堂上仅靠教师一个人来照顾学生的差异是不够的。教师在体育课堂中应充分利用差异资源，发挥学生骨干的作用，利用同伴间的相互合作来实现异步教学，应积极鼓励、提供机会，让学生间进行合作学习、小组竞赛等，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进，充分发挥团队的力量，帮助学生取长补短，从而达到共同提高的目的。如在课堂上，可以让能力强的学生指导能力弱的学生，增加各层学生的课堂参与度，并对指导的结果给予一定的鼓励。或将优等生与中等生或后进生进行组合，让后进生、中等生在优等生的带动、帮助下更好地学习、提高、进步，达到优劣互补、共同进步的目的，进一步激发他们的学习积极性。

2.要及时对各层学生进行科学的评价

在教学中，每个学生的接受能力、

表现力都各有不同。因此，在教学中要注意因材施教，合理评价。通常我采用过程性评价和结果性评价，对激发学生的兴趣能起到一定的推动作用。对不同层次的学生采取不同的评价和要求，多鼓励少批评，以免伤害学生的自尊心和自信心。在过程性评价中，在不同层次的学生达到不同层次要求时要及时合理地给予评价，比如：优秀——上课态度端正、动作技能掌握突出的；良好——上课态度端正，动作技能掌握较好的；及格——上课态度端正，努力完成动作要领的。通过这样的评价，让基础较为薄弱的学生明白，只要上课积极认真，主动练习，也可以达到合格甚至良好的成绩，进一步激发学生的学习积极性。

总之，隐性分层教学是体育教学改革的一种有益尝试，它既面向全体学生，又关注个体差异，在保护学生的自尊心、自信心的同时，又关注学生的心理、生理的特点，充分挖掘各层学生的潜能，满足不同层次学生的身心需求。

参考文献：

[1]邵贵荣.浅谈新课标下初中数学的分层教学[J].科学教育，2008（3）.

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