多媒体视域下的小学音乐课堂教学谈

姜莹

摘 要：现如今，随着信息技术的发展，多媒体更为广泛地应用于基础教育教学，并产生了极其深远的积极影响，成为了传统课堂的有益补充。如何将小学音乐课堂与多媒体教学有效地整合是新时代教师应予以深入探究的课题。笔者从四个方面进行了粗浅探讨，以期抛砖引玉。

关键词：多媒体；小学音乐；音乐教学；情境创设

现代科学技术的发展给人们的生产生活方式产生了巨大的影响，也给教学活动带来了更好的发展机遇。多媒体是现代科技与教育有机结合的产物，它具有信息海量、视听结合、交互性强等突出的特点，在基础教育改革过程中产生了革命性的影响。在小学音乐课堂教学中应用多媒体技术，能改变“一支粉笔+一张嘴+一本书”的传统授课方式，一方面极大地丰富了课堂的组织形式，激发起学生的学习兴趣，另一方面它有效地扩充了教学容量，进一步提高了课堂教学质量。总之，多媒体在小学音乐课堂中的有效应用能有效地提高教师的“教”，也能优化学生的“学”。那么，在小学音乐课堂教学中，如何科学合理地运用多媒体辅助教学呢？

1.运用多媒体活跃教学氛围，激发学生音乐兴趣

卢梭认为：“教育的艺术就是要使学生喜欢你所教的东西。”即所谓的兴趣是最好的老师。低年级的小学生活泼好动，喜欢轻松活泼的教学氛围。在传统的小学音乐课堂上，教师仅仅利用播放机等设备进行教学，尽管在某种程度上也凸显出了音乐的学科特色，比单纯的口授式教学更直观和形象，但是其仍然存在较大的局限性，难以吸引学生的注意力，无法激起小学生强烈的音乐学习兴趣。然而如果教师善于利用多媒体教学手段，则能为学生创设出图文声像并茂的音乐学习情境，创设趣味化的教学氛围，激发小学生的音乐学习动机，使其以良好的思维状态和饱满的学习热情投入音乐教学活动中，教学也就能水到渠成。

如在人教版五年级交响诗《彼得与狼》的欣赏过程中，教师可运用多媒体视频播放《彼得与狼》的视频片段，其中懒懒的小猫、快乐的小鸟、凶恶的大野狼等形象都活灵活现地呈现在学生面前，学生仿佛置身于一片大草地，与彼得一起用自己的智慧擒住了大野狼。情随境生，孩子们的音乐学习兴趣也就很快被激发出来了。又如在《鸭子拌嘴》一课的教学中，教师需要让学生对各种民族打击乐器及其音色特点进行了解和学习，如果仅凭老师的口授或者通过挂图等方式，学生无法获得直观的感知，教学过程也将枯燥无味，学生的学习兴趣无法激发起来，学习效果也就无从保证。如果教师通过多媒体，将各种乐器的图片展示出来，分别播放其录音，这样的教学形式更具形象性、直观性与动态性，就能够很好地化抽象为形象、化枯燥为生动，学生也能够化被动为主动。在多媒体的小学音乐课堂中，整个教学过程气氛热烈，学生兴趣高涨，很好地掌握了教学内容。

2.运用多媒体丰富教学内容，开拓学生音乐视野

在传统的小学音乐教学中，教师主要是以播放录音加上教师的讲解来进行教学，并不能让学生全面而客观地进行认识音乐教学，在很多学生的眼中，音乐课就是听听音乐、唱唱歌。教学内容的过于单一，使得学生的视野只局限于静止的文字教材与单一的听觉感知，而不利于学生音乐素养的全面提升。

多媒体具有图文声像、视听结合的特征，能有效地突破文字教材的局限，学生的学习空间能够进一步得到有效延伸，学生在教室内就能接触到更多的音乐作品，能认识到各种各样的乐器，欣赏各民族的特色舞蹈……这就在很大程度上丰富了教学的内容和表现形式，学生的音乐视野得到了有效的开拓，学生的音乐见闻也得到了很好的拓展。在小学音乐教学中，教师可以将抽象的音乐情感与枯燥的音乐乐理知识寓于形象直观的事物中，能够让学生静下心来，与作品融于一体，用心来欣赏和体会。如在欣赏《春江花月夜》时，可以利用多媒体来将整个欣赏过程分为开头、高潮、尾声三部分。整个欣赏过程由声音与画面组成，开头部分：用多媒体向学生展示夜色朦胧、夕阳西下、日出东山的优美景象；高潮部分展现江涛汹涌、

游客欢乐、野鸭戏水的生动画面等。这样改变了以往以单一听觉欣赏的教学模式，用画面来辅助音乐效果的传达，对于学生音乐视野的开阔具有非常重要的作用。

3.运用多媒体辅助唱歌教学，培养学生音乐表现力

模仿学习是小学音乐教学的重要内容和形式，多媒体的引入能为学生提供演唱的榜样，有利于培养学生的学习兴趣，学生的歌唱自信心也能够得到增强，进而提高学生的演唱能力。通过多媒体教学，学生对歌曲的节奏、音调、休止、强弱等都有深刻的感受，这是传统的口授方法无法实现的。比如，歌曲《数鸭子》具有很强的节奏和韵律，其中还有比较简单的说唱内容，在教学中教师可以让学生听视频录音，仔细地聆听，感受这首歌的节奏，尝试着跟唱和模仿，如此，学生对歌曲的节奏能有比较深入的把握，学生就很容易唱出歌曲的节奏感、韵味感，从而达到有滋有味地进行演唱的效果。

另外，对于小学音乐教学而言，不仅要教会学生演唱歌曲，而且让学生有感情地演唱歌曲，这是小学生音乐表现力提高的重点。多媒体在培养和提高小学生的音乐表现力方面有着独特的优势。比如，在教学歌曲《歌唱二小放牛郎》时，由于学生成长在和平年代，对于战争的概念不是很清晰，如果仅仅靠老师的讲解，学生无疑难以在情感深处产生情感共鸣，也就无法很好地理解这首歌曲所表达的情感。我通过多媒体视频将当时的抗日场景播放出来，生动逼着的英雄王小二的形象在学生头脑中有了深刻的感知，情感上受到震撼，歌曲演唱出来情感充沛，学生的爱国热情被充分激发了出来。

4.运用多媒体进行艺术创新，鼓励学生发现美、创造美

著名音乐教育家奥尔夫认为：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的。”而对于我们的传统小学音乐课堂教学而言，教师往往更加注重的是“双基”的培养，即片面地强调小学生基本音乐知识和基础音乐技能的提高，忽视了学生的个性化思维与审美体验。教师以本为本，学生机械地模仿，学生的创造性音乐潜能被严重遏制了。在多年的小学音乐课堂教学中，笔者发现小学音乐教学不只是应该教会学生歌唱的技能和本领，更应让学生通过听觉、视觉、触觉去感受音乐、去体验，进而去创造和表现音乐。多媒体教学具备很强的情境性。通过音乐情境的创设，能够更好地发挥学生的主体性作用，激发他们的音乐潜能，发展他们的聪明才智，这对于学生的审美能力的提高，对于学生创造美和表现美的能力的培养是大有裨益的。

例如，人教版小学三年级的《我是草原小骑手》一课，其教学目标是引导学生从音乐节奏方面去体验和感受在大草原上快马奔驰的喜悦心情，并能自编简单的动作。为了让小学生对大草原有个直观的了解和感知，在课前，笔者将多段内蒙古大草原的视频剪辑成多媒体课件，一望无际的草原、洁白的羊群，载歌载舞的蒙古族同胞……多媒体视音频将孩子们带入了美妙的情境当中，学生大有身临其境之感，情不自禁地随着音乐律动起来，自发编创骑马、射箭、摔跤的音乐动作。在多媒体的音译情境下，学生通过多感官、多渠道地感受音乐之美，能自主地学习和记忆歌词，能身临其境地欣赏和感受音乐的意境，培养了学生感受美和创造美的能力，学生的音乐情感得到了很好的培养。

总之，多媒体与小学音乐教学的整合是新课程改革的必然要求，是激发小学生音乐学习兴趣、提高小学音乐课堂教学效率的客观要求。作为一名新时期的小学音乐教师，应该不断学习新技术、新理念，在课堂教学中充分发挥多媒体的辅助教学功能，不断转变教学观念，坚持以学生为主体，科学运用多媒体教学手段，合理设置教学内容，实现小学音乐课堂与多媒体的有效结合，更好地服务于小学音乐课堂教学，实现小学音乐高效课堂。