“六要素”背景下如何培养学生的自主学习精神

刘敏

摘 要：新课程理念中，学习自主性的培养是课程改革的首要目标。自主学习，就是使学生成为学习的主人、课堂的主人。通过学生自身的潜能去获取知识的自主学习，是提高学生素质的有效方式，也是促进学生主动发展的重要方式。但是，陈旧的课堂教学模式限制了学生的发展。所以优化教学模式，打造高效课堂，促进学生素质的全面提高和个性的健康发展势在必行！

关键词：学习兴趣；创设情境；发展能力；创新思维

新课标教学理念充分关注学生自主学习能力的培养，注重培养学生的探索性学习，认为学生学习的过程应该是学生亲自参与的、丰富而生动的思维过程。传统的教学模式多采用教师主讲，学生被动接受，这种方式容易导致学生学习兴趣不高，主体参与意识不强，缺乏创造发展精神。而有意义的学习过程应当是：学生以积极的心态，发挥自己的潜能，尝试解决新问题、吸收新知识，并构建他们自己的认知结构的过程。这就要求教师在当今“六要素教学模式”背景下，如何对学生自主学习数学精神进行培养。这不但有利于学生更快更好地掌握所学知识，还能培养他们的探索能力、解决问题的能力、应用意识和创新精神。那么，如何在小学数学教学中对学生进行自主学习精神的培养呢？

鉴于此，我在“六要素教学”改革中不断尝试各种教学方式，围绕“主动、乐学、创新”教学模式展开培养。

一、创设情境，激发学生“乐学”兴趣

正如孔子所说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”数学的学习本是一个繁复的过程，要想让学生真的主动学习，必须让学生产生学习的动机和兴趣，这是他们主动学习与认识事物的动力，它能充分调动学生的主观能动性，对知识产生强烈的需求感，从而发挥自己的潜能，获取新知。学习自主性的培养，就是引发学生想学、乐学的动机与兴趣。

如何使学生想学、乐学呢？

1.利用情境素材，营造“乐学”的氛围

课堂上，教师要善于根据教材、素材去创设情境，营造数学情境的氛围。通过生动直观的电化手段、动听有趣的故事、形象的图画，抑扬顿挫的语调，有目的地把数学问题融入这些情境当中，使学生产生学习的兴趣，迫不及待地去探索求知。

如，我在《分数的初步知识》一课导入中，编了一个有趣的西游记的故事，好吃的猪八戒与聪明的孙悟空因为分一个桃子，争执不下，唐僧作主把桃子一分为二。在学生兴趣盎然的时候适时引出了分数，学生相当兴奋，这样，很自然地导入了从来没有接触过的分数。接着我又说：“聪明的孙悟空把桃子分成一边大一边小”，猪八戒可不愿意了，学生更加不同意，争先恐后地说：“分得不公平、分得不公平，这不是。”由此引出分数定义的关键：分数必须建立在平均分的基础上。这个情境通过学生喜爱的故事入手，将生硬的数学知识淡化，让学生产生强烈的兴趣，不由自主地学会了新知，一节课上完了，学生还意犹末尽。

2.设疑生趣，引发学生的好奇心

“学源于思，思源于疑”，有了疑问，才能引发学生去思考、探索，才能激发学生强烈的好奇心与好胜心，从而使学生自主探索新知。

如，我在教学《分数大小的比较》一课时，又引入了孙悟空的故事：“唐僧带着三个徒弟去西天取经，有一天悟空摘来了一个大西瓜，要让师傅解解渴，贪吃的猪八戒急得直流口水，就想去抱西瓜吃，悟空大喝一声：‘八戒，你是想吃这个西瓜的还是呢？八戒连忙说：‘我肚子这么大，当然吃这个西瓜的了。于是悟空便拿起刀切了这个西瓜的给八戒。八戒拿着自己的西瓜，再看看悟空他们的西瓜，疑惑不解。同学们，你认为是大还是大呢？”通过这段生动有趣的故事，把学生的注意力集中起来了，使他们积极主动地投入到新知识的探索中。

二、培养能力，是学生顺利完成自主学习的基础

在教学中要培养学生的能力，教师要遵循一定的规律和方法，注重数学分析解决问题能力的培养。如逻辑推理能力、分合聚散思维，数形结合思维，尽量地教会学生独立思考的方法，提高自主学习的有效性以及解决数学问题的正确性。

数学家哈尔斯说过：“最好的数学不是讲清事实，而是让学生去思索事实。”教师传授知识的唯一目的是为了培养学生学习的能力，使“教是为了不用教”。

三、留有思考空间，让学生在发展创新思维中自主学习

适当地设置一些思考题、开放性问题，为学生创新提供条件，培养学生的创新能力和实践能力，使其在自主学习中不断积累知识，提升能力，教师多创设不同问题让学习自己寻求解决方法，从而发展创新思维。

总之，在学生长长的学习过程中，学生才是主人，而教师是明灯。这样的教学模式才是新课程实施的灵魂。教师要创造机会，使学生从被动变为主动，从“不会学”变为“善学”，从“死学”变为“乐学”。

参考文献：

[1]刘科兰.浅探小学数学理念.云南教育，2006（09）.

[2]刘兼.数学课程标准解读.北京师范大学，2002.

（作者单位 广州市萝岗区东区小学）

·编辑 鲁翠红endprint