浅析初中作文分人指导策略

王惠梅

作为社会人，除了共性之外，都存在个性差异。同样，学生是有差异的。我国自孔孟及其以后的教育家都遵循“因材施教”的教学原则，直至现代教育家陶行知和当今名家魏书生等，也都推崇因人而异地施教。这都是基于人的差异性的考虑，他们的许多教育思想和实践，都是首先给学生对象进行不同层次的界定，进而采取分人教学的方法。

作文分人指导个体差异指导策略作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。人的差异是客观存在的，而作文最能反映不同学生本真的思想状况，但初中作文中却存在着“千人一面”“空话套话”等问题。由于受应试教育的影响，长期以来，作文教学对中学生的个性心理漠然置之，致使初中各学段的的作文教学过程，都忽略了这一时期学生在认知发展中的个体差异性。如何关注中学生的个性心理，激发他们丰富的写作内驱力，寻找有效的指导策略呢？

一、“分人指导”的涵义

“分人指导”，是指在班级集体作文教学中立足于学生差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上都得到发展的作文教学指导方法。

对于作文教学来说，分层指导的研究较多，但是分人点拨的研究却很少，且分人指导的研究大多实效性不强。一方面，是实施过程，缺乏可操作性，即缺少学生作文案例的归类分析以及分人指导的具体策略。另一方面，是不正确的评价机制，使教师大量的精力花费在作文批改之中，无暇于写作教学分人指导方法的研究，更谈不上作文教学分人指导的有效策略研究，平时的班级作文指导变成了功利性极强的应试作文模式训练的过程。本末倒置，所以大部分学生因认知个体差异，写作时缺乏真情的流露，只用“孔雀开屏”式的华美词藻堆砌成作文的空中楼阁，无实践经验参与的、随意性故事的编造以及空洞无味的说理。可谓是手不应心、词不达意，一味地虚言空谈又急于求成，就更需要教师根据不同学生的认知水平差异，制定“分人”的作文指导策略。

二、“分人指导”策略

按照初中学生的个体差异，在作文教学过程中，制定相应的分人指导策略，努力为所有学生创造一个较为宽松的选择范围，让其能朝着作文目标的“最近发展区”不断发展进步。

1.扬长避短，分人互批

“互批”，这个词语，在作文指导中经常运用，都很熟悉。学生写完作文后，根据个人水平高低及能力大小，扬长避短，分人互批。

部分理科强势的学生，课堂的优势便是思维活跃，解题速度快，却又不善表达，缺乏参与热情。可以说是理性的睿智有余而感性的热情不足，表现在作文中，虽有言语上的哲思，语言却枯燥平淡，没有表现力。而一些学生刚好相反，优势是发言主动，参与意识较强，作文辞藻典雅华美，劣势却是内容华而不实，思想认识的高度不够，我称这种感性的热情为“火”，理性的睿智为“水”。他们自然是水火两重天。

介于此，作文教学中可以“扬长避短，分人互批”，先示范点拨，再将二者固定结对，作文后相互眉批、旁批、下批语，然后才能上交。操作时，为了让学生学会批改，教师要在做好鉴赏示范的同时，还要对有关内容进行分项、分期训练。以话题作文“兰州一景”的标题设置为例，理性的学生首想到的便是某一景的文化历史，如写一景“白塔山”，他们就会联系到中国塔文化，以及塔本身的特点、价值。除了白色之外，还应该有塔的象征及静静矗立的白塔如人般的修为等诸多深意，可拟题时缺乏文采，只以此景为题，即《白塔山》。而感性的学生会想到无论哪一景，都该用华丽的辞藻包装它的门面，即标题应该有关于塔的溢美之词，拟题时或是因塔高耸于山巅，塔外围饰灯，夜景的璀璨美好，故拟名为《天上宫阙》；或是因白天观之，塔处于山林寺庙之间，而拟题为《曲径通幽之塔》，在两种学生的理念中汲取优势，点拨指导，让他们互批互改，就合成了新的题目《白塔，宁静致远》。

2.稳中求变，真情流露

我所带的九年级两个平行班中，因为应试的需要，有的学生对于写作，总是一味地追求形式、内容的稳定安全。先华丽开头，再举例论证，后呼应收尾，再次点题。题旨无论是比喻性的，如“那一刻，我的世界春暖花开”或是感动式的“做一个行者”，亦或是其他，都会用老主题、老套路，如讴歌清洁工，同情乞丐，赞扬梅花，歌颂青松之类的，缺乏真情实感。听起来，主题鲜明，材料充实，结构上浑然一体，其实是旧碗盛剩饭，毫无新意，既不偏移主题，更无创新可言，甚至是每次开头都是同样的论调，即排偶句贴题。而另一些同学的情况则是随意性强，作文随思想不断跳跃，感点太多，想面面俱到，行文结构混乱，但是开头多变，中间的材料也很新颖有趣，哲理性强且能与时俱进，整体看起来是富有变化。

针对二者实际情况，因材施教，除了让他们互批互改之外，可小范围单个指导，也可以让他们定期有感情地朗读感情充沛的优秀作文，并勾画感人之处，作感人之语的赏析品评，并与老师交流。多读当代散文、诗歌，甚至是星新一等人的科幻小说等，涉猎广泛，博闻强识，多让求稳定的学生发散思维，多联想、想象。要想避免作文内容上的陈旧单一,这就要求教师在平时作文写作指导时注重培养学生的发散性思维，“思接千载，视通万里”，用感情、用思维点燃创新的火花。对于那些有创新意识，但是逻辑不够严密的学生来说，最好的方法就是引导他们思考不同的文体，该采用什么样的结构思路，并努力掌握不同文体的框架结构，这就需要教师能了解不同学生条理较为混乱，逻辑不够严密的原因，是写作时的习惯养成不好呢，还是因为本身思维存在认知上的断链。若是前者，平时多叮咛指正。若是后者，则需要从平时片段练起，每段话都要明确主题何在，文段中如何围绕这一中心，组织材料等。不管怎样，都得是说真话，述真情。

方法策略凡此种种，不一而足。可以通过各种激励手段激发学生创作热情，还可以是作文一好带三差，整合优秀学生资源，引导他们用此法带动后进生逐步养成写好作文的习惯，从作文字迹工整，页面干净的基本问题着手，小范围评优，促进个体差距较大的学生都能同一层面公平竞争。

参考文献：

[1]于漪，刘远.名师讲语文——蔡明讲语文.语文出版社，2007.

[2]简焕镇，戴明生.归级交叉分层次教学模式概论.天津教育出版社，2004.10.

[3]冯茁.因材施教原则的反思[J].教育研究与试验，1996，（02）：52-55.