作文评语“四性”浅谈

黄斌梅

写好作文评语，不是一件简单的事，它是语文教师思想水平、教学意识及教学能力的综合运用。运用得精当，未来的“大器”就有可能萌芽于每个教师的笔下。反之，如果只把诸如“中心突出、结构完整、语句通顺”之类概念化的评语进行排列组合写给学生，甚至不顾伤害学生的自尊心写上诸如“基本功太差，不可救药”、“狗屁不通”等评语，不仅于学生写好作文毫无益处，而且会大大挫伤学生对写作的兴趣。

我在实践中体会到，学生作文评语应具备四方面的特性，即：针对性、鼓励性、鉴赏性、民主性。

做到有针对性地评价，就要把评语的着眼点放在文章对写作训练意图的体现上。教师布置指导的每一篇习作训练，都是有目的的，或是训练组织结构能力，或是训练想象描写能力。批改时应注意将既定的写作意图作为点评的焦点和靶子，有的放矢，只要学生作文在某一方面有可取之处，就应着重评价“可取之处”，主要缺陷在某一方面，就应以这“主要缺陷”为契机，给予必要的点拨、辅导，使其既知其然而又知其所以然。有针对性地评，还指教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，启发学生扬己所长避己所短。学生对有针对性的评语往往会在思想上引起强烈的共鸣，因而获得长足进步，终身受益。

苏霍姆林斯基说：“让每一个学生都抬起头来走路。”就是指要注意培养、爱护学生的自信心和自尊心。作文评语，要把眼光放在培养学生的自信心和自尊心上，不遗余力地鼓励学生写作。对写作的基础较好的学生，应激励其不断向新的、更高的目标迈进，对写作基础较差的学生，不能说恨铁不成钢的“打棍子”话，更不该粗暴批评、讽刺、挖苦，以免挫伤学生的积极性和自尊心。评语应该让学生看到自己的进步，发现自身的价值。当然，鼓励性赞语不是说要对学生作文中明显的或暗藏的毛病视而不见，闭着眼睛说内容空泛的套话或不着边际的褒言。对一些败笔及词不达意之处，教师要指出其错误所在，评论其词不达意原因，明示其改正方法。

得到别人公正的评价和赞许，是人的一种心理需求，青少年的这种心理需求就更强烈。因此，常识性的评语能够产生奇妙的心理效应。鉴于此理，教师在作文评语中要尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至节段篇，并用大红笔写下批语，如“可喜”“好笔力、好见地”“立意深刻，从平凡中见出不平凡，表现了作者观察生活的深刻”。话说回来，赏识性的赞语不能言过其实，评语要使学生既得到鼓励，又不自我陶醉。

学生的作文，不论优劣，只要不是抄袭的，总是费时费力得来的，总算是心血的结晶。作为教师，要以平等的身份，去理解他们的想法行为，使作文评语成为师生交流的窗口，而不是居高临下、咄咄逼人的评价，这就是说评语要具有民主性。对作文中出现的某些值得推敲的地方，评改后宜用平等的方式，以商量的口吻写出自己的看法，让学生自己去斟酌权衡，增删修改。这样做，还便于创造和谐融洽的气氛，从而缩小心理距离，促进情感交流，为文章的修改和今后的写作创造良好的心理机制。

在作文教学的诸环节中，写好评语，做好评估工作是很重要的一环。而要让评语具有以上“四性”，要求教师深入到学生的内心世界了解学生心灵最细微的运动。

（作者单位 广西壮族自治区贵港市港北区奇石初中）

·编辑 董慧红endprint