作文的“潜伏”

滕志平

工作中，常听同事们抱怨学生的作文写得如何费力、如何的差。作文，不但是学生的难题，同时也是许多语文教师的难点。如何提高学生的作文水平，可谓是八仙过海，各显神通，我也晒晒我的“作文经”。

一、从字、词抓起，奠基作文

语文是我们的母语，也是平时生活中常用的语言形式。因此，注重从生活中积累作文的能力是第一步。所谓字不离词，词不离句，只要把握好作文的入口，我们就可以抓住“关键点”。从学生入学开始，我就十分注重学生对字词的理解，并引导学生归类、整理。如，描写春天的词有“桃红柳绿”“春暖花开”等。利用每天晨读时间诵读，直至可以背诵下来，并做到时常更新。这样的积淀，让学生在初学作文时，有了很多的选择余地，可根据实际情况进行选择。

二、从语段入手，渗透作文

学生进入二年级时，我便利用课余时间，有意识地引导他们练习写一段话，比如，在学习了《蜻蜓与蚂蚁》一课后，我请学生续写结尾：第二年春天到了……要求学生展开想象，注意要写清两人的动作和对话。于是各种各样的续篇都涌现出来了，虽然有的用词还很不恰当，也有的对话描写不够详细，但是学生的想象力被激发了出来；又如，学完《小老鼠去旅行》之后，学生都被小老鼠的勇敢而感动了，因此我请学生用一段话来表达自己的感想或写下最想对小老鼠说的话，还可以写一下自己的愿望。这样的语段书写大大激发了学生的表现欲，而且对学生未来的习作也有很大的促进。

三、从广阔的生活中取材，丰富作文

学生在低年段一点一滴的积累中，学会了书写语段，又积累了很多的好词好句，可谓是“万事俱备，只欠东风。”进入三年级后，每到作文课，我都会提前一周把这一篇习作的主要内容布置下去，让学生先在生活中观察实物（或动物、景物或事件），或是先搜集各种相关资料作为提前量，接着在作文的第一课时，我出示作文要求，讲清书写的重难点，然后组织学生小组交流，汇报自己所掌握的相关知识，接着，我带领学生梳理所掌握的资料，分清哪些可以为自己所用，哪些可以略写，哪些只作为了解，最后布置学生整理书写作文。这一步是最令人期待的，学生会根据自己的理解进行选材，梳理成文，结果是可想而知的：百花齐放，百思齐聚。这种先生活，后作文的方法我一直沿用至今，很有实效性，学生在这个过程中不但学会了搜集资料，整合资料，而且在把握作文的重难点上有了很深的体会。

四、品读美文，仿写精彩，提升作文

就像我们的语言一样，是在不断的模仿中习得的，作文也是一样，需要不断从丰富的资源库中汲取营养，广采他人之长，撷取精华为己所用，不断提升自己的作文水平。因此在教学之余，我要求每一名学生每个月至少读一本书，可以是优秀作文，也可以是文学书籍，然后每周一名学生汇报自己的读书所得，可以是经典语段朗诵，也可以是自己的读后所感所想。在这份分享中，实现了知识的共享，也培养了学生的赏析能力，同时我也让学生仿写精彩语段，并巧妙运用于自己的习作中，从而丰富自己的语言能力，提升自己的作文水平。

作文即生活，生活即作文。只要我们引导学生充分利用生活经验，合理使用生活中的资源，掌握写作的各种技巧，作文对于学生就不是难题，而是一种生活积淀，一种生活乐趣，一种自我提高。

（作者单位 吉林省大安市实验小学）

·编辑 董慧红endprint