数学课堂需从细节培养学生的思维和习惯

向世华

摘 要：主要从教师和学生两个方面，探讨教师的教学策略和学生思维习惯培养和方式方法的掌握。

关键词：小学数学；细节；思维；习惯

新课程实施已经有些年头了，在一些研究课、示范课以及赛课活动中，我们不难发现仍然有许多学生的学习学习效率并不高，更不用说在平时的真实课堂教学中此种现象的普遍存在。究其原因，我个人认为就是学生的思维受到局限，没有良好的思维习惯和有效的思维方式、方法，在需要学生解决问题时才会无从下手。针对这种情况，我针对自己在小学数学课堂教学中的观察和实践，谈谈以下点滴看法。

一、数学课堂中学生的思维训练和习惯培养，需要教师从教学中的点滴细节做起

1.要读懂教材，弄清学生通过学习在思维训练和能力培养上要达到的预期目标

2.要收集一些有效训练学生思维的素材，并思考训练的模式和方法

课中，如何有效地运用学习材料，以达到激发学生思考值得教师研究；一些观察、思考的方式方法的传授以及交流的模式和平台构建也不容忽视，需要教师精心策划。

3.机智有效地把握教学契机进行有效引导

在这个具体的教学过程中，需要教师善于倾听和辨别每个学生所表达出的观点，来进行有效引导。比如，在教学小学数学五年级上册第四单元的《解方程》时，学生在通过观察主题图（人教版P57）后猜想方程100+x=250中未知数x的值等于150时，说到“将天平左边拿掉x克，右边拿掉一个50克和100克的砝码，天平仍然平衡”。由于老师没有倾听学生的发言，而是直接说出将天平两边同时拿掉相同的100克后天平仍然平衡，从而得出结论天平左边的x克和右边的100克相等，也就是未知数x=100是方程100+x=250的解。如果，此时老师善于倾听，顺便深挖一句“为什么将天平左边拿掉，右边拿掉一个50克和100克的砝码，天平仍然平衡？”从而过渡到，要想天平左边只剩下天平，左右两边还可以同时拿掉100克的砝码，天平两边仍然平衡，得到天平左边的x克水和右边的120克砝码重量相等。

4.在及时的练习和新课后的巩固和提升练习，教师也要多花心思

设计的练习要有层次，逐步递进，形式多样。通过练习，对学生进行正向和逆向训练等多项的思维训练，从而达到事半功倍，保证学习的高效。课后，教师布置的课后实践和练习也要体现前面练习设计的思想，并与生活密切联系，体现所学知识的价值所在。

二、训练学生思维习惯的教学策略

1.训练学生会看

主要体现在主题图观察和文字的阅读上。在训练学生看图时，教师要教给学生一些基本观察的方法：纵向观察、横向观察、从整体到局部，以及通过对比等一些常用的、按规律的观察方法来帮助学生从图中收集多方面的数学信息，并结合要解决的问题对信息进行筛选提取有价值的数学信息。在阅读文字时，不妨借鉴语文教学的方法，让学生通过初读、熟读和精读等方式，训练学生通过思考寻找数学信息中的彼此联系。比如，在让学生解决问题时，要教给学生从条件入手和问题入手两种常用的方式方法。

2.训练学生大胆猜想和敢于尝试

常言道，没有做不到，只有想不到。很多伟大的发明，总是在人们的大胆猜想和所谓的“异想天开”中通过研究变成现实。大胆的猜想正说明同学们乐于思考、善于思考，也才会有人们不断的尝试并不断取得成功和突破。所以，在数学的学习中，我们同样需要这种大胆猜想和敢于尝试的精神。

3.训练学生学会独立思考，并善于合作交流

教学中面对要解决的问题，教师要先给学生独立思考的空间，当自己有了一定的想法后再搭建同桌和小组交流的平台。在这个过程中，学生之间才能畅所欲言、取长补短，为后边的实践和探究活动设计出合理的方案。最后，在集体交流中达到优化方案，在合作探究学习中才能达到行之有效的效果。此时，学生的探究才是目标明确、分工合理，高效的合作学习。

4.让学生学会操作与思维活动过程有机结合起来

教师在指导学生操作时，必须把操作与思维活动有机结合起来，不仅要引导学生进行操作，也要让学生根据操作中获得的具体经验和形成的表象来充分展开分析、综合、比较、抽象、判断、推理等思维逻辑活动，以达到对数学规律性知识的概括和揭示。如果做到有序、有层次的操作，学生的思维习惯和动手能力都将在长期的训练中得到提升。比如，在教学《三角的内角和》时，学生从测量法—撕下三个角拼的方法—折出平角—又回到平角问题上来，就深刻体现了操作和思维过程的有机结合。

5.训练学生学会倾听

倾听，也是一种学习和思维的过程。会倾听的学生能从伙伴的想法中受到启发，从而激发自己的思考兴趣，并去探索新的方式和方法。教师如果在课堂中有意识地训练学生的倾听习惯，对于调动集体的智慧会有很大的作用，也对学生学会梳理知识和对比、优化方法有很大帮助。

6.训练学生在思考中总结经验揭示规律

此环节重点表现在学生能够说得清，能清晰准确地把学习和探究过程中发现的规律用语言表达出来，这除了是一种语言表达的训练，更是一个思维训练的过程。在这个过程中，学生要学会去其糟粕、留其精华，这里有对知识的一个梳理和筛选过程，是一种数学思维能力的训练。

总之，小学数学课堂中学生的思维训练和习惯培养，需要教师从数学课堂教学的细节做起。需要教师做一个善思者，灵活处理教材，更需要善于倾听机智辨别，有效把握教学契机。通过不同时机，对学生进行思维品质的训练和思维方法的给予，才能让课堂更生动有趣、真实高效。

参考文献：

[1]荀步章.在操作中思考 在思考中感悟.教学月刊，2011（03）.

[2]刘林海.让自由思考像呼吸一样存在于数学课堂，小学教学设计，2012（11）.

（作者单位 重庆市万州区钟鼓楼小学）