提高备课能力的理性思考

2014-07-17郭霖

新课程·上旬 2014年3期

关键词：理性思考

郭霖

摘要：针对提高教师备课能力，提出了几点理性思考。即要上好课，必须备好每一节课。备课要认真分析研究教材内容，写出教案。教案水平的高低在一定程度上反映出教师的知识、能力、素质及在教学中的教学水平，也是提高教学质量的重要保证。

关键词：备课能力；理性思考；研究教材

新教师数量增长很快，是提高教学质量的新生力量，特别是通过听课，我学到了不少新知识、新思维、新方法，受益匪浅。但新教师的备课狠下功夫，也很卖力气，是否达到了事半功倍的效果？这里想与新教师谈谈备好课、授好课的几点思考。

一、对提高授课能力的理性思考

教师在课堂上的授课能力，不但决定教学质量的高低，而且在不同程度上影响学生的学习兴趣，以至于后天的人生发展。

要上好课，必须做好授课准备，即备好课，写好教案，心里就踏实，做到理论与实际紧密结合，运用自如，不至于呆板，也不会造成“大意失荆州”，而马失前蹄。

备课是教师将知识、理论的书面形态转化为知识的生动鲜活形态，即将知识内化为智力方面的素质，表现为能力，使学生产生学习知识的兴趣，乐于接受，起了“一滴水”可以见太阳的作用。正像有人讲，课备得好不好，在讲授中会表现出：熟不熟、记不记、忘不忘、新不新、活不活、苦不苦、乐不乐。备课作为整个课程教学工作链条中的一环，承前启后，着眼一门课，讲好每节课，要驾驭教材。

通过课堂教学，发现“教”与“学”两方面存在的问题，特别是学生对问题的创造性想法，反过来会触发教师对教学内容、教学方法的反思与研究，并加以改进。

二、对提高备好每节课的理性思考

备好课是上好课、提高教学质量的基础，我认为应做好以下几点：

1.备好一门课，必须备好每一节课。备好一门课是指对这门课的内容、理论体系、知识结构有一个整体的把握，对本门课程前后所开的课程之间有一个清楚的了解。做到心中有数才能使每堂课教学内容讲到位。

2.特别要备好第一轮课。第一次开的新课、第一次使用的新教材、第一次使用的新课件（制作新课件），第一次对性质不同对象的授课，一定要下大功夫，下大力气，把教材中重点、难点、疑点都搞清楚，不留夹生饭，不马马虎虎，不得过且过。如果第一次备课不认真，讲得无激情，越讲越没信心，很难站稳讲台，最后只好转行。因此说，教师这碗饭也不是好吃的。

3.备课应当备好“教”与“学”两头。教师既要弄清楚课程标准的精神与目的，把握好教学的要求，又要弄清楚学生当前的基础、心态、预期期望，才能有的放矢地去授课。

4.最重要的是备好概念的阐述。概念产生的背景，结论的发现，难点的突破，引申转化为技能的能力，以及进一步启发的能力。例如，折旧可称资本损耗补偿、也可称重置投资，量本利分析也可称盈亏平衡分析。

5.要备关键的教学语言，课堂板书的设计和适当作业。

三、备课对教材分析和教材处理的理性思考

备课首先要研究教材，因此，教材分析和处理是教学过程的核心，是提高教学质量的关键。

1.教材分析的核心是对教材内容的分析。通过教材要素的分析，把握教材理论知识要点、知识结构。把握教材的整体面貌，通过对教材的主次分析，明确重点、难点，找到关键。那些最基本的、主要的、关键的知识内容，应该是教材的重点，也是教学的重点。教学内容决定教学方法的选择，理论性知识、应用性知识在教学方法的使用上有很大区别。教材内容分析有助于教学方法的选择和优化组合。

2.教材处理。就是将教材的内容转化为教学内容。教材分析为教材处理提供基础，教材处理就是对教材分析的结果进行归纳、整理和教学加工，其主要途径：

（1）教学内容选优。教师备课应以教材为依据，既源于教材，又高于教材，这就涉及优选教材内容的问题。由于学科的细分化，在出版的教材中你中有我，我中有你，核心内容不变，但篇幅日益剧增，同时课时减少，在有限的课时内，究竟讲什么，讲到什么程度，有的内容在几门编写的教材都出现，好讲的你讲我也讲，造成重复，本来应该讲的，但又不好讲，谁都不讲，这就有一个教师间相互沟通的问题。为此，优选教材内容应遵循基、精、新、深的原则。

基：围绕本学科的基本知识，理论突出基本技能训练。

精：内容要精，突出重点，突出教材的精华部分。

新：及时充实新理论知识、新思想、新观念。

深：深入挖掘教材，保持一定的深度、难度。

（2）对教材的处理，即对教材内容的加工，其目的是：

①增强教材的教学功能。

②便于学生理解、记忆，可以从以下几方面考虑：

深化：深入挖掘教材内容的科学思想和科学方法。

易化：把教材难点做到深入浅出的转化。

简化：把复杂问题简单化，这就是能力。

四、备课对教案制定的理性思考

教案是教师备课中所考虑的各种教学活动的设想，经过进一步推敲，使之条理化、科学化，明确地体现在教案中，是教师备课更加系统、准确和深刻的重要环节。教案水平的高低在一定程度上可以反映出教师水平、备课的功夫是否充分以及衡量教学质量，也是提高教学质量的保证。