对体育与健康新课程标准的理解

薛茹

摘 要：通过学习与实施《义务教育体育与健康课程标准》，加深了学生对体育与健康课程本身和素质教育思想的理解。

关键词：教学时数；评价方式；体育与健康

一、前言

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《新课程标准》）已在全国中小学推广并实施。课程标准能否顺利实施，关键在于加深教师对课程标准的理解，提高实施课程的能力和水平，并制定切实可行的措施，在体育教育中不断摸索与总结，取得成功经验。本文在课程标准的指导下对水平四教材的编排、教师的教学、效果评价等方面进行了一系列的探索。

二、对新课程标准的理解

1.对于体育与健康课程功能的理解

新课程标准从实际出发，尊重少年儿童认知规律，调整了体育教学的要求，提出了更新的课程理念：全面提高学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的综合素质，正确把握体育的特点，积极倡导自主、合作探究的学习方式，努力建设开发有活力的体育课程。

2.对于教材的理解

通过研究课程标准水平四的教材，挖掘课程标准下教学内容所具有的综合性、科学性、启发性、开放性等特点。

（1）综合性

水平四不仅注重培养运动技能，而且要求把学生的运动参与、身体健康、心理健康和社会适应能力融为一体，促使学生形成良好的情感、态度、价值观。在学习程序上把运动参与和社会适应能力提到了相当重要的位置，使之与运动技能、身体健康、心理健康相辅相成，达到相互促进的效果。

（2）科学性

教材是教学的载体，水平四教材在学生的生理、心理、知识接受度和语言、行为能力和发展水平等方面都有相应的要求与体现，并与应采取的教学策略相匹配。增强了学习的情趣，渗透了文化素质教育，达到了体育教学的科学性。

（3）启发性

教师可以根据学生的兴趣和掌握速度适时调整教学策略，更好地引导学生兴趣，满足学生探索新内容的欲望，发挥其主导作用：研究不同水平教学内容的逻辑顺序，运用教学内容的正迁移功能，提高教学效率。

（4）开放性

水平四教材具有较强的开放性，使课堂教学内容丰富，弹性空间大，既给教师留有开发、选择余地，又为学生流出选择和拓展空间，教师可以对学生进行多方面的综合训练，学生可以在学习中去体验、去探索、去表现自我，合理利用自由的体育活动时间。

3.对教学时数与进度的理解

新课程标准没有规定学习内容的时数，提倡根据学生达到目标的状况，教师可随时对不同教学内容的时数和进度进行调整。避免了只按教学时数和进度要求，不管学生是否已经掌握的机械做法。

4.对新课程标准评价方式的理解

根据新课程标准要求，在学生评价上确立了四个原则：（1）发展性原则。教师尽量用发展性眼光去探索每一个学生潜在的能力，并给予及时的评价；（2）激励性原则。对于非凡的想象和大胆的尝试探究行为，应给予及时的鼓励，让标准答案永远低于学生的创造性答案；（3）过程性原则。往往同样的学习结果，对不同的学生来说，学习的过程却是不一样的，不评价学习过程，是不能正确概括学生的发展水平和状况的；（4）平等性原则。教师作为评价者态度应是朋友式的，建设性的，而不是居高临下。

在具体操作时应注意四个结合：（1）定量与定性方法相结合；（2）横向与纵向评价相结合；（3）结果与过程评价相结合；（4）教师与学生自我评价相结合。

新课程标准非常重视每一位学生的全面发展，强调通过学习评价有效促进学生的不断发展。因此，面向全体学生，就是要关怀每一个学生，对于一个学生来说，五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说，三分可能就是很大的成功，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。“没有最好，只有更好”教育的意义在于实现“更好”，创造良好的育人环境。

（作者单位 江苏省苏州市草桥中学校）