浅谈阅读对培养学生创造能力的作用

李劲松

一、阅读的内涵

阅读可以分为广义的阅读和狭义的阅读。其中广义的阅读又可分为正式阅读和非正式阅读。

正式阅读一般指的是对正式的阅读材料有准备、有意识的阅读，包括阅读各种教材、书籍、报刊等。正式阅读中又包括课内阅读和课外阅读。教师在课内阅读中占有很重要的主导作用，对学生的情感、态度、价值取向都有多方面的影响。

非正式阅读一般指的是对非正式的阅读材料无准备、无意识的阅读，包括阅读各种书刊、电影与电视中的文字信息、传单、广告、网络资源等文字信息。在学生的学习生活中，正式阅读占据了很大一部分时间和空间；然而，非正式阅读的作用也不应该忽视，甚至由于非正式阅读具有潜移默化的影响作用，其材料更应该被人重视起来，加以鉴别。调查显示，我国国民网上阅读的比例虽然不是很高，但是增长速度惊人。1998年有上网阅读习惯的人占3.7%，2003年有上网阅读习惯的人占18.3%，年平均增长率78.9%。由此推想，上网阅读的学生人数应该不少，这是一个判断力和自制力较差，需要及时监督和约束的群体，如果不加以正确地引导，则会受到不良信息的毒害。另外，影视剧、传单、海报和手机短信中也包含大量不健康的信息，这些都是值得警惕的。

另外，需要注意，并不是所有知识都对创造能力的发展起作用，或者起到相同的作用，因此，选择阅读材料是具有关键作用的一环。

二、阅读对学生创造能力的作用

人的创造能力除了遗传因素的影响外，还受许多可控因素的影响。阅读对学生创造能力的作用，不像家庭环境、社会环境、学校教育环境那样难以改变，只要学生有恒心，一般都能在阅读方面取得成果，因此，阅读具有低成本、易推广的优点。

1.积累知识

一方面积累创造所需要的素材，另一方面积累创造所需要的技能技巧。创造所需要的素材来自于各个领域。思想家是创造思想的专家，一个思想的建立，需要深入了解多方面知识，马克思为了创造《资本论》，精通了多种外语，查阅了无数的资料文献。科学家同样需要多方面的知识，爱因斯坦为了证明相对论，特意重修了高等数学。可见积累素材的重要性。目前归纳的创造技法已有300多种。日本学者高桥浩一的一本书《创造性思维方法101》，通过广泛的阅读，我们可以学习和借鉴各种创造技法，提高创造活动的效率。

2.活跃思维

创新思维模式主要包括发散思维、集中思维、形象思维、想象、直觉思维和灵感。不同的文体风格，不同的思想观念，必然会带来多角度、全方位思考问题的思维模式，如果能够博采众长，升华出自己的观点，并且养成发散思维与集中思维相结合，形象思维与抽象思维相结合，善于运用直觉思维想象的思维习惯，那么对创新思维将有很大帮助。

3.陶冶情感

阅读就是通过语感、文感的磨炼，实现“美感”的积淀，发挥其“美化人”的功能。“文章不是无情物”，所以，阅读者必须具备情感体验的能力，走进作者的情感世界，然后“自化其身”，成为美的情境中的人物，让整个心境处于由审美对象所引起的爱或憎、或哀或乐的美感过程中，从而获得审美愉悦，在审美愉悦中，进而激发思想情感。思想感情的顺畅，是创造的条件。

4.增强意志

我们常常发现，直接告诉学生“要坚强”，其结果往往适得其反，但是让学生阅读一些英雄事迹，学生一般都被深深地吸引，自觉地向英雄们学习。鲜明的英雄事迹，远胜于枯燥的说教。同时我们要注意到阅读材料的价值导向作用，不能把对反面事件的批判理解成表扬，如，意志薄弱的《寒号鸟》。

正是这些直接作用的实现：知识的广博精深、思维的灵活多变、情感的崇高伟大、意志的坚定不屈，为创造能力提供了有力的保证。

三、怎样发挥阅读对学生创造能力的作用

1.学校：甄别优劣，推广经典

教师需有敏锐的洞察力，看到哪些材料适合并促进学生的阅读，同时需有鉴赏力，引导学生对阅读材料做深入的领悟。校内的阅读材料有很多都是鱼龙混杂、良莠不齐的，然而好的文学作品都具有一个共同特点，那就是经得起时代的考验，千锤百炼而仍为人所称颂，如，我国的四大名著、莎士比亚的四大悲剧等。学校应该多让学生阅读这样的作品。经典作品对学生的帮助不仅在于提高词汇量，增加社会间接经验，更在于通过对学生思想感情的陶冶，让学生得到真善美的体验，这种内化的体验过程是只可意会，不可言传的。

2.家庭：提高认识，增加投资

据有关资料显示，我国平均人口所拥有的藏书数量远远低于世界平均水平。最近的国民阅读调查出结果，我国年人均购书43.67元。很多家庭并不是缺少购买书籍的资金，而是缺乏对书籍重要性的认识，只在“排场”方面一掷千金。还有的家庭倒是不缺乏书籍，只是没有质量优良、利于学生阅读的书籍，崇尚垃圾文化的家庭是培养不出人才的。家庭的文化氛围主要是由家长营造的，家长以身作则，在课余时间阅读世界名著，学生就会效仿家长，养成阅读的好习惯。

3.社会：正面宣传，加强监督

如今社会上的各种广告五花八门，层出不穷。这种篡改成语的行为已经直接影响到了语言的健康发展，尤其是对处于学习关键时期的学生造成了很大危害。学生在学习语言的关键时期就积累了错误的用语，会阻碍学生进一步的语言学习，进而致使其知识结构的残缺，学生的知识结构残缺势必造成创造能力的后劲不足。另外，除了篡改成语之外，很多广告、传单、网络资源存在着很大的安全隐患，内容低级下流，诲淫诲盗，这给学生的思想带来了很大的负面冲击。因此，社会除了追求文化产品的经济效益外，还要设有相应的监督机构，来约束商家的不法行为。

4.学生个人：吸收知识，转化能力

“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生应广泛阅读多方面知识，而不是急功近利地只阅读课本上的知识，因为有很多知识的效果是长期的，在短期内无法体现；不光要阅读自己感兴趣的知识，对自己不太感兴趣的知识也要适当涉猎；遇到重要的知识难以记忆时，要第一时间记录下来，以免遗忘。在阅读的同时还要积极思考，举一反三，融会贯通，将理论与实践相结合。联想和想象是将知识转化为创造能力的有效方法，家喻户晓的曹冲称象的故事，是人的创造性想象力出色发挥的典型。在不断地实践过程中，只要勤于思考，知识转化为创造力的经验会越来越丰富，进程会越来越短。

参考文献：

甘其勋.阅读中的创造能力培养.上海师范大学学报：哲学社会版，1999（02）：14-15.

（作者单位 深圳市宝安区宝安中学附属小学）