小学语文低年级识字教学策略研究

赵运兰

摘 要：围绕小学语文低年级识字教学的有效方法与策略进行了分析与探讨。旨在促进小学低年级识字教学效率的切实提高与进步。

关键词：小学语文；低年级；识字教学

汉字凝聚着几千年的历史文明，是我们中华民族智慧的结晶。《义务教育语文课程标准》更是对小学阶段学生的识字水平提出了较高的要求：“有较强的独立识字能力，认识3500个左右常用汉字，其中2500个左右会写。”开展识字教学活动之于小学阶段学生的必要性及重要意义可见一斑。那么，如何才能切实提高小学低年级学生的识字效率及质量？进而帮助他们真正达到新课标关于小学阶段学生的识字要求呢？以下，笔者仅结合自身识字教学的部分心得，就小学语文低年级有效识字教学的方法与策略展开探讨。

一、借助课堂游戏活动，激发学生的识字兴趣

小学低年龄段的学生活泼好动、爱玩爱闹，容易对新奇、有趣的事物产生浓厚的探究兴趣与强烈的求知欲望；对于单调、枯燥的事物则明显缺乏主动探索与自觉学习的热情和积极性。因此，小学语文在低年级识字教学中可以尝试从学生的这一主观心理、行为特征入手，试着将低年龄段学生普遍喜闻乐见的课堂游戏同具体的识字教学内容紧密联系起来，如此，一来可以将以往枯燥乏味、死板单调的识字教学过程变得充满生机而有活力，二来还可以充分调动起学生的识字兴趣及积极性，促使他们在轻松、愉悦、活泼的课堂氛围中更好地进行相关汉字的学习与理解，真正实现“寓教于乐”的良好教学目的。

对此我有着非常深刻的体会。如，在教学“告”“碧”“闭”等生字时，我带领学生进行了一个“猜字谜”的小游戏。首先，我在黑板上为学生列举了告、碧、壁、闪、闭这五个生字，之后我便为学生朗读了“一口咬掉牛尾巴”“王大妈，白大妈，坐在石头上学文化”及“闪字人出门，才字进了门”这三个谜语，鼓励学生以小组为单位尝试根据这三个谜面从以上五个生字中找到正确的汉字谜底。学生跃跃欲试、识字热情空前高涨。如此，借助这三个生动有趣又好玩的谜语，不但充分调动了学生的探究兴趣及识字欲望，大大调动了他们的学习积极性。而且这一新颖、别致的识字教学方法还有利于学生发散自身的思维以及主观能动性，进而将猜谜的过程无意识地转化为认识生字、记忆生字的过程，如此，一举多得，高效的识字教学质量又有何难呢？

二、利用直观、立体的方式开展识字教学，加深学生对所学汉字的认识与理解

受年龄因素的制约，小学阶段学生的思抽象思维以及抽象认识能力尚未真正发展成熟，因此，他们的学习活动仍过多依靠于直观且形象的思维方式。汉字作为一种文化符号，本身就带有一定的抽象性特征，而这无疑为小学低年龄段学生的识字与学习带来了较大的困难与不利影响。鉴于这种情况，我个人认为，小学语文教育工作者有必要采用直观、立体的方式开展识字教学活动，即，通过日常实物把抽象的汉字符号具体化、形象化，促使学生通过观察具体事物就可以轻松实现认识汉字、理解汉字、记忆汉字的多重效果。

如，在教学“左、中、右”这三个表示空间方位的生字时，我就鼓励学生积极参与并配合我的要求：首先，以我为中心，一名学生站在我的正前方，即中间的位置，之后另外两名学生则分别站在我正前方向学生的两侧。如此一来，这三名学生便形成了相对的“左、中、右”格局；随后我又为他们佩戴上其所在位置的汉字图片，以表字意，并要求他们三人来回交换各自的位置与身上的汉字图片。如此，借助这一活动一方面帮助学生加深了对于“左、中、右”这三个生字的认识及理解，有利于他们更好地进行记忆；另一方面更是通过这一直观、立体的方式帮助学生进一步明确了这三者在空间位置中的相对性，真正起到了强化教学效果的多重作用，为当节课堂识字质量及效率的明显提高奠定了良好的基础。

三、引导学生进行对比活动，以此提高他们的识字效率

汉字最大的特征在于音、形、义的相互协调与统一。小学语文教师在低年级段识字教学中，不妨充分利用汉字的这一特征，根据所教汉字的具体特点，抓住其音、形、意这三者之间的重点与主要矛盾，有意识、有目的、有针对性地展开生字的教学活动，相信这对于提高学生的识字效率有着事半功倍的良好效果。

以“马”为例，这一汉字简单、易懂，小学低年级段的学生也很容易接受与掌握。可是，到了“妈、吗、码、骂”这几个较难的汉字时，则明显在理解与接受上有了一定的困难，学生的学习积极性也并不高涨。鉴于这种情况，我摒弃了以往固有的识字教学模式，转而引导学生进行汉字之间的分析与比较，以此实现认识生字、加深记忆、切实提高识字效率的目的。首先，我将“妈、吗、码、骂”这四个字一一抄写在黑板上，并鼓励学生试着分析这四个生字的共同点。小学生虽然年龄较小，但他们也都有着非常敏锐的观察力。这不，马上就有学生举手向我示意“老师，这四个字中都有‘马这一部分”。学生的这一发现，无疑是我开展对比识字这一教学活动的最佳契机。“是的，我们都知道，妈妈是女性，所以‘妈这个字要加上表示女性的‘女字旁；我们生活中通常会在表示疑问的情况下才说道‘吗这个汉字，像‘是吗‘对吗等，因为是我们说话时用嘴巴发出来的声音，所以‘吗这个字要加上象征嘴巴的‘口字旁；还有，在古代，人们多以石头计算质量，因此，‘马字再加上‘石字旁，构成了‘码这一计量单位。除此之外，我们生活中有时会看到几个人争吵或者互相谩骂，因为是多人的行为，因此，‘骂这个字需要在‘马的部首之上加上两个‘口，以此表示很多人……”如此，通过将不同的汉字放在一起进行分析与对比，很容易就能帮助学生认识到其在音、形、意三者中的区别与不同，而这对于他们强化记忆，切实提高自身的识字效率无疑起到了非常积极的促进作用。

四、通过实践活动，培养与发展学生的汉字实践运用能力

《义务教育语文课程标准》指出：“语文是学生的母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。教师应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我认为新课标的这一指示同样适用于教师的识字教学活动。这就要求我们小学语文教育工作者灵活开展语文实践活动，将识字教学的课堂逐步扩大到学生的日常生活之中，促使学生在生活中进行汉字的学习、巩固与灵活运用，进而切实提高自身的实践运用能力。

以我自身为例，我就经常鼓励学生开展“我是汉字纠错小能手”的实践活动，即，利用课余时间对生活中常见的汉字错化现象进行思考与指正。通过这一社会实践活动，学生发现了不少的汉字错用现象，如，有的饭店将“炒饭”错写成了“抄饭”，有的家具市场则把“家具”错写成了“家俱”，还有的宣传标语上竟然把“严厉打击”写成了“严历打击”……如此，通过这一活动，不仅帮助学生对之前课堂上所学的汉字进行了复习与巩固，与此同时，还切实发展了他们的汉字实践运用能力，为他们形成科学而正确的汉字使用观念提供了充足的保障。

以上，仅为我个人关于小学低年级识字教学的粗浅认识。希望能起到抛砖引玉的良好效果，以促进小学低年级识字教学效率的切实提高与进步。

参考文献：

王田.浅谈语文低年级识字教学[J].语数外学习，2012（08）.

（作者单位 广西壮族自治区崇左市天等县民族小学）endprint