浅谈信息技术课堂的细节教育

赵鉴岚

摘 要：其实所有习惯的养成一定程度上取决于起初的教育方式，但这种方式因为过于细小常常被我们忽略。因此，做好起初教育这个细微的环节，就决定了日后优良的课堂纪律。

关键词：信息技术；细节；教育

信息技术是一门工具性学科，具有很强的操作实践性，所以我们比较容易拿操作的结果来衡量教学的成败，看学生是否都会操作、能应用了，或多或少忽略了学生在使用信息技术过程中操作以外的一些问题。所以，只有我们一起来关注每一个教育细节，才可能让我们信息技术课堂变得更完美。那么，如何注意信息技术课堂管理中的细节问题，真正提高信息技术学科课堂教学的品质呢？

一、无规矩，不成方圆，细节教育注重营造严谨而有序的教学氛围

信息技术课堂的形式是多样和复杂的，因此我们对课堂纪律的评判和反应要格外审慎。所以在学生第一次进入机房上课时，组织一次与学生共同制订计算机房的课堂管理制度的机会，明确奖惩机制，充分发挥学生的自主权，同时引导学生心甘情愿地遵守民主制订出来的规则，是切实又必要的。

不要用陈旧的眼光看待信息技术课堂，我们需改变两种认识。其一，安静不代表有氛围。学生不是批量生产的机器，每个操作步骤的实施学生都需要动脑、动手，需加入自己的思考与讨论，若只是按部就班进行操作，那么安静并不能给学生制造出很好的学习氛围。其二，活跃不代表松散。不同于其他学科，信息技术的课堂更需要学生相互间探讨与交流，有组织有纪律的活跃是必不可少的。

二、问中见真知，细节教育应提高课堂提问技巧

课堂提问是激发学生思维、活跃课堂气氛的重要手段之一，可以帮助学生打开思路，加深理解，但必须善于提问。老师提问要有启发性，切中关键处，问在学生难以理解的地方或容易忽略之处。没有问题的课堂怎么说也不会是理想的课堂。但不难发现，在信息技术课堂提问中存在以下几点问题，其一，不能直呼学生姓名，而采用计算机编号代替学生姓名。其二，所提的问题不能很好地引起学生思考。其三，学生提问过多，助长了懒于思考的习性。因此需加强提问技巧，精于提问，避免重复问题。

三、巧思妙构，细节教育注重课堂任务的设置

信息技术这门课有其特殊性，比起其他科目，它更适合采用任务驱动、学生探究的方式来教学。现今信息技术课大致普遍采用此种教学方式。信息技术课堂中的“任务驱动”教学法是以学生为中心，学生的自主活动为基础，教师的引导、启发为辅，在学生完成一系列任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息能力的一种教学方法。任务质量的高低也是决定学生参与热情的高低和取得教学效果好坏的重要方面。

1.任务要有层次性

任务的难易程度需掌握得当，要有一定的层次之分，任务要面向全体学生，人人参与，体验成功，既要保证学困生能掌握新的知识点，又要给有能力的学生最大的发展空间。因此，任务驱动教学的基本任务就是要找到适合不同水平学生的任务，或者创设不同水平层次的活动，力求使每个学生都能得到有效的发展。

2.任务要有趣味性

任务要尽量具有趣味性、神秘感或具有一定的悬念。在信息技术教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师给出的任务必须风趣幽默，或有意识地创设悬念，激发学生的学习兴趣，让学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感。

四、严守不如巧疏，细节教育应以学生兴趣为前提

思考1：电子教室控机操作带来了什么？

在机房学生使用的电脑上都装上了电子教室软件，这在一定程度上利于课堂教学操作的演示，但控机操作会频繁打断学生的创作思路，学生的积极性也便随之下降了。

思考2：断网真能断出效率？

没有网络的课堂，学生是否可以全身心投入到学习中去呢？试行后的答案是否定的。网络的利弊，只要懂得把握尺度，合理运用，将会创造出许多奇迹。

1.思想教育，以疏为主，以堵为辅

反面典型教育学生，能让学生深刻认识到沉迷游戏的严重后果。通过谈心疏导学生，让他们的游戏情结淡化。通过监控技术对机房进行管理，减少学生安装、运行游戏的机会。

2.顺势调整，正确引导

根据教学实际需要，教师主动给学生一些玩游戏的机会，在竞技中收获。如练习鼠标的小游戏、打字游戏等。引导学生区分游戏的优劣，正确地选择有益的游戏。

3.深层激发，提倡创造

信息技术课上，让学生体验“制作游戏”比“玩游戏”更有意义，更有挑战性，更能体现自我价值。这样在把学生玩游戏的注意力转移的同时，加大了技术的学习与运用，如引导学生运用flash工具制作小动画。

五、教学应贯穿始终，细节教育注重结尾的艺术

一个好的开头是成功的一半，所以，很多教师注重对课堂导入环节的设置，而经常有人忽略课堂小结部分，或只是进行匆匆小结，实在乏味。因为教师需提高对结束阶段的认识，教师要引导学生在对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动搜集信息、解决问题。组织教学贯穿课堂的始终，而不仅仅是某一环节，一节成功的教学课堂应当有着令人回味无穷的效果，所谓“课近尾声师不怠，铃声虽响意犹存”。

作为一个信息技术教师，我们应该清醒地认识到，细节是科学，需要我们去研究。同时也要培养学生从身边的细节做起的意识。信息技术教育绝不仅仅是传授一些技能方面的知识，更应该多引导教育他们如何有效、合理地使用技术，培养良好的使用习惯和意识，而这些可能更多地需要被教育过程中这些“细节”所感染，在不经意间形成。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学出版社，2012.

[2]黎加厚.教育信息化环境下的教学设计.中小学信息技术教育，2002（10）.

[3]祝智庭.新编信息技术教学论.华东师范大学出版社，2008-09-01.

[4]郑金洲.课堂教学的50个细节.福建教育出版社，2012-02-01.

（作者单位 浙江省绍兴市元培中学）endprint