例谈第一学段句子训练策略

金叶

摘 要：第一学段是小学的基础学段，教师要在第一学段中有意识地对学生进行一些简单的句子训练，为学生奠定良好的习作基础。一是要结合课文，上勾下联将句子说具体；二是句式对比，举一反三将句式说丰富；三是图文结合，细致训练将句子说生动；四是链接生活，语言实践将句子说顺畅。

关键词：第一学段；句子训练；策略

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这里规定的语文素养的基本内涵包括：情感态度，字、词、句、篇的积累，语感、思维品质等，其中，字、词、句、篇的积累是提高学生语文能力的重要途径。我们知道，“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着承上启下的作用。第一学段是小学的基础学段，如果在第一学段中，没有进行相应的句子训练，那第二学段开始的习作训练将如空中楼阁，因此有必要在第一学段中，有意识地对学生进行一些简单的句子训练，为学生奠定良好的习作基础。

一、结合课文，上勾下联将句子说具体

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”我们要将教材中的内容作为训练的主要对象，对于课文中的一些句式，要让学生反复地细读、揣摩，从而在读懂课文内容的同时掌握一些句子表达的技巧。”在课文教学中，要通过句子教学，遵循学生认知规律和语文教学规律让学生顺势迁移，熟练运用。

如，苏教版第三册十六课《孔繁森》一课，第二小节写了孔繁森抚养孤儿的事。为了让学生能联系上下文学习将句子说具体，可以这样设计教学流程：

1.读读这一节，想想主要写了孔繁森的什么事。因为前面刚学过《梅兰芳学艺》《大禹治水》这些课文，所以请同学们用“大禹治水”这样的格式来说说孔繁森做了什么。学生立刻回答出：“孔繁森抚养孤儿。”

2.接着继续提问，孔繁森抚养了几个孤儿？于是学生有了这个答案：“孔繁森抚养了三个孤儿。”

3.再问，孔繁森抚养了几个哪里的孤儿？学生立刻答出：“孔繁森抚养了三个藏族的孤儿。”

4.顺势利导，请大家再读课文，看看他们是怎么成为孤儿的。于是在朗读课文的过程中，学生又说出了这样的句子：“孔繁森抚养三个在地震中失去亲人的藏族孤儿。”

5.紧接着出示课文的最后一句话，问孔繁森是怎样抚养他们的？于是学生又将句子表达为：“孔繁森像对待亲生儿女一样抚养三个在地震中失去亲人的藏族孤儿。”

在这个教学环节中，通过引导学生读懂课文，逐步将一个简单的句子表达成为内容丰富的句子，从而让学生掌握怎样将句子表达具体的方法，如果能在课堂教学中长期这样训练，学生一定能逐渐养成将句子层层说具体的意识与习惯，这将为第二学段的学习打下良好的基础。

二、句式对比，举一反三将句式说丰富

将句子说具体只是第一步，在此基础上，要让学生逐渐感受到句子表达是有很多种形式的，不要只局限于一种形式。“教无定法，贵在得法。”句式训练也同样，在训练过程中，不可能千句一律，要根据不同句子的特点，正确地选择训练形式，使句子训练更扎实、到位。清代教育家颜元认为：“思过读过总不如学过，学过不如习过，习两三次，终不与我为一，总不如时习方能有得。”这里的“习”，指的是就学生多方面、多形式的练习与实践，而且必须反复“习”才会有收获。

如，苏教版第四册《台湾的蝴蝶谷》第一小节：祖国的宝岛台湾气候温暖、水源充足、花草茂盛，是蝴蝶生长的好地方。这一节介绍了台湾成为蝴蝶生长的好地方的具体原因。在教学中，我设计了这样的流程：

1.自己读读这一小节，想想为什么台湾是蝴蝶生长的好地方。

2.句式训练：因为（ ），所以台湾是蝴蝶生长的好地方。

3.变换句型：台湾之所以是蝴蝶生长的好地方，是因为（ ）。

4.将课文原句与这两个句式同时呈现，比较得出：这三个句子表示的意思都是一样的，但是表达的方法却不一样。

这个环节中，重点训练的是“用不同的形式表达同一个意思”，也就是让学生明白句子表达的丰富性，让学生反复地练习、朗读、比较，在这个过程中习得语言的技巧，提高语感，以后在自己说话、写话的时候也能用上不同的句式，让内容更丰富，更吸引人。

三、图文结合，细致训练将句子说生动

低年级儿童的思维特点是形象思维占主要地位，抽象思维能力较差，他们容易感知的是一个个具体生动的形象。图画是教材内容的形象表现，易为学生接受。如，画面中常出现蓝天白云、绿树红花、可爱的小动物等，学生一看见便跃跃欲试，有话要说。因此，可以充分利用教材上色彩艳丽的图片，让学生在图文对照中练习，将句子说生动。

如，苏教版第三册第一课《秋游》，第二小节描写了蓝天白云的美丽景色。因此可以进行看图比较句子，目的是让学生通过句子的比较，认识句子的不同表达效果，可以设计这样的教学过程：

1.出示图片，仔细观察，天空是什么样子的。

2.用自己的语言来说一句话。

3.出示：①天空很大很大。②蓝蓝的天空一望无边。

4.在这两个句子中，句①只是简明地表达了一个完整的意思。句②在“天空”前面加上了“蓝蓝的”，在“天空”后面加上了“一望无边”，这些具体修饰更清楚地表现了秋天秋高气爽、天蓝、云少的景色特点。

这类训练题应该在读的基础上进行，在看图的过程中仔细练习，让学生认识什么样的句子能将事物写得更具体、形象，明白为什么这样表达能够具体、形象，这样以后学生在说（写）话时也能逐渐把话说（写）得更加具体、更加充实。

四、链接生活，语言实践将句子说顺畅

“语文的外延，与生活的外延相等”，这是美国教育家华特·科乐涅提出并被广大学者及教育工作者所认可的一条理论。新课标也强调“联系现实生活，加强语文实践”，要求不能只局限于教材，满足于单一的课文、课堂教学，要切实注重语文与生活的联系，突出学生的实践活动，实施生活语文教育。生活是语文学习的外延，大语文观告诉我们生活中处处可以学语文、用语文。同样的，在第一学段，特别要鼓励学生将语文学习与生活实际联系起来，利用一切机会进行句子练习，养成良好的表达习惯。

如，苏教版第三册《练习5》中的“做做说说“一题，就是让学生跟妈妈去菜场买菜，说说菜场里有哪些蔬菜，你和妈妈买了哪些蔬菜。教学中，可以设计这样的教学流程：

1.播放菜场录像，创设情境，提问：菜场里有哪些蔬菜？

2.提供句式：菜场里的蔬菜真多啊！有（ ），有（ ），还有（ ），用这样的句式来说一说。

3.出示西红柿图片，仔细观察，说说这是什么样的西红柿，引导学生从颜色、形状、味道等方面来说，比如红彤彤的西红柿、圆圆的西红柿、酸酸甜甜的西红柿……再用这样的形式来说说其他的蔬菜是什么样的。

4.再次出示句式：菜场里的蔬菜真多啊！有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），还有（ ）的（ ）。

这个教学环节，巧妙地将语文学习与生活链接起来，唤醒、顺应和培养了学生的表达欲望和表达能力。这里主要是教会学生如何将内容表达得具体、生动。最主要的是，这是一种生活中的实践活动，在类似的生活实践活动中，要鼓励学生经常有意识地去运用句式，将句子流畅地说出来。

总之，第一学段中，要有意识地训练学生正确理解句子，学着运用一定句式。美国教育家布鲁纳曾说过：“学习是主动的过程，对学生学习内因的最好刺激是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机。”因此应通过多种形式的训练，激发起学生对句子学习的兴趣，从而使他们正确理解句子，正确使用句子，为升入高一学段的学习打下基础。

（作者单位 江苏省昆山市娄江实验学校）endprint