通过小组合作，提高学生物理自主学习能力的实践与探索

郑桂华

摘 要：小组合作教学模式在初中物理教学中有很强的应用性，有效地运用小组合作教学模式对于提高初中物理教学效率和学生的物理自主学习能力以及成绩有很大的帮助。通过介绍小组合作教学的优势以及它和物理学科特点的融合性，结合实践教学中的经验，浅谈通过小组合作学习模式提高初中学生物理自主学习能力的实践与探索。

关键词：初中物理；小组合作；课堂教学；自主学习；实践与探索

一、小组合作教学模式的优势

我们知道，小组合作教学模式在很多学科的教学中都有应用，这归根于它自身不可忽视的优势。物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，在物理学习过程中，大量的现象观察、实验探究等需要进行小组合作。小组合作对于提高物理教学效率和学生的自主学习能力十分有益。具体来讲，小组合作教学模式是将班级学生进行有序的分组，让学生在课堂教学中，通过合理的分工，让每个人都有明确的任务，然后小组成员经过通力合作，完成某个课题的学习。学生为了在团队合作中更好地表现自己，会更主动地学习物理知识，增加物理知识积累，自觉拓宽物理知识面，提高自身的物理素质。应该说，小组合作教学模式有利于培养学生的团队协作精神，有利于提高学生的学习兴趣和积极性，有利于提高学生物理问题的分析和解决能力，有利于提高学生的自主学习能力。

二、通过小组合作教学提高学生自主学习能力的实践与探索

作为一名新形势下的中学物理教师，我们要充分认识小组合作教学模式的优势，积极发挥小组合作教学模式对于提高初中学生物理自主学习能力的重要作用。笔者结合课堂教学的实践与经验，浅谈小组合作教学模式在提高学生物理自主学习能力中的实践与探索。

1.选择合适的时机和分组方式，并且设置合理的流程和规则

初中物理教学中，运用小组合作学习模式，选择合适的时机和分组方式以及设置合理的流程和规则是十分必要的。物理是一门实践性很强的学科，它很多的原理和结论都是通过设计实验得到实验结论，最后升华为物理原理知识，因此它有十分注重实验的特点，这恰恰是运用小组合作教学的好时机。而基础知识的授课就不适宜使用合作学习模式，因为它不存在很多合作的机会和必要。教师还要选择正确合理的分组方式，让学生能在团队协作中，发挥各自的优势，达到最好的学习效果。这就要求小组成员之间有一定的成绩区分，这样可以让成绩较好的同学帮助其他同学加深对物理知识的理解，帮助他们提高成绩。同时还要考虑到成员的个性差异，有一定的调整区间使得相处不好的学生可以在一定情况下调组。另外，物理实验教学中，教师为了保证合作学习的顺利开展，必须要制订一定的流程和规则，包括实验流程以及学生的清晰分工等，最主要的是帮助他们发挥每个人的主观能动性，将团队的事情当做自己的事情，自觉开展自身的物理学习，顺利开展合作学习。比如，在探究凸透镜成像规律、探究流过电阻的电流与加在电阻两端电压以及电阻本身电阻的关系等实验教学中，教师可以改教师边演示操作边得出规律为学生小组合作探究，必要时教师要加以引导，并要求每一小组根据自身研究形成实验报告并在班级中进行讨论，最终教师加以修正与总结，形成统一认识。这样一来，每一个成员为了能为小组作出贡献，会主动学习更多的物理知识，会自觉地帮助其他同学，从而进一步提高自主学习能力，进一步提升物理素质。

2.营造宽松的学习环境和和谐的讨论氛围

兴趣是学习之母。要想提高学生的自主学习能力，就必须提高学生学习物理知识的兴趣。在小组合作学习模式中，营造宽松的学习环境和和谐的讨论氛围有利于提高学生学习物理的兴趣。教师要善于在开展小组合作学习模式时，营造宽松的学习环境和和谐的讨论氛围，这样学生就能充分体会到合作学习的乐趣，体验合作带给他们的新鲜感受和思维上的创新。合作学习中，学生有很多讨论的机会，往往在这个时候大家都要回到书本中去寻找答案，在自己和他人的对比中，会发现自己的不足，可能是对课本知识的掌握不深刻，或者是物理思维上的缺陷和限制。在宽松的学习环境中，学生可以自由地讨论实验中遇到的问题，通过不断的讨论寻找正确的解决方法。不同思维方式之间的碰撞会使学生的物理思维得到锻炼和拓展，最后大家提炼出最好的实验方案，共同完成实验。在不同的分工中，学生也可以相互借鉴其他同学好的学习方式和思维方式，彼此都能得到提升。最后，学生因为要完成实验，会分工去搜集物理文献资料或者参阅视频，询问教师更多的物理知识等，有利于地提高自己的自学能力。在团队成员分享他们学习到的物理知识的时候，大家都能有所收获，整个团队的协作能力和每个学生的自学能力都得到了一定的提升。比如在《欧姆定律》的教学中，为研究电流与电压的关系，不同小组就设计出不同的方案。方案一：如图1，R固定不变，通过改变电源电压改变R两端电压，读出相应的电流值。方案二：如图2，同样R固定不变，电源电压也不变，调节滑动变阻器改变R两端电压，读出相应的电流值。当时这两个方案讨论得相当激烈。这个时候知识基础比较扎实的学生就会展现自己的优势，而对其他同学进行指导。而且其他同学在他们的指导和刺激下，也会认识到自身的不足，从而激励自己提高知识水平，以激昂的斗志投入学习中，发挥主观能动性，努力学习。而在学生之间的探讨过程中，学生的思考和分析能力都有所提升，也会提高他们的自主学习能力。

3.运用评价模式鼓励学生加强团队协作，提高自身的自主学习能力

教师在运用小组合作教学模式的时候，可以以评价模式作为辅助。因为合作学习是以团队的形式开展的学习模式，所以教师可以运用评价模式培养学生的个人责任感和团队荣誉感。简单来说就是在小组之间建立良性竞争，以此培养学生的责任感和荣誉感。教师可以在小组之间开展实验成果展示大赛和小组成员知识比拼。在每次完成实验教学后，教师可以让小组进行实验成果展示，以实验报告为评分标准，让教师和学生一起票选出最完整、最合理的实验报告，然后给予奖励；或者是在每个阶段进行小组物理知识大比拼，每个小组组成一支队伍参加物理知识抢答竞赛，成绩最好的队伍将会得到奖励。教师可以选择教学中的重点难点内容让学生比拼，例如八年级的密度、浮力、压强、功、功率、机械效率和九年级的欧姆定律、电功、电功率等，这些重难点可以考查学生的计算和分析能力，考查学生的个人素质。在这样的良性竞争之下，每个小组成员为了团队的荣誉都会自觉地把工作做好，为小组争取荣誉。他们也会认识到团队的成绩是由每个人的成绩决定的，提高自己的物理能力对于整个团队的重要意义。为了不让自己成为团队的“短板”，他们必须自觉提高自己的物理学习能力。认识到这一点后，学生在团队荣誉感的激励下，就会发挥自身的主观能动性，自觉预习物理知识，上课认真听讲，课后仔细复习，甚至自学更多的物理知识，在团队合作中相互分享自己的学习内容和心得，努力提高整个团队的作战水平。

小组合作学习模式在初中物理教学中，对于提高学生的自主学习能力和团队协作能力有不可忽视的优势。运用小组合作学习模式可以有效活跃课堂气氛，提高初中物理教学效率和学生的成绩，增强学生的物理综合素质。教师在教学中要不断学习、科学运用、及时反思，探索出更好的小组合作学习模式。

参考文献：

[1]陈建英.对初中物理课堂小组合作学习的教学研究[J].教育实践与研究（B），2013（01）.

[2]杨萍.初中物理课堂合作学习现状调查与研究[D].鲁东大学，2013.

[3]王冬梅.初中物理教学中有效合作学习的实践研究[D].辽宁师范大学，2011.

[4]方浚.四环教学法和小组合作学习模式在物理教学中的应用[J].科教文汇：下旬刊，2013（02）.

[5]王志力，黄致新.中学物理教学中小组合作学习成员角色分配问题探讨[J].高等函授学报：自然科学版，2013（01）.

注：本文系长乐市基础教育科学研究课题——通过小组合作，提高初中生自主学习能力的研究（课题批准号：ClktC2013058）。

（作者单位 福建省长乐市吴航中学）endprint

摘 要：小组合作教学模式在初中物理教学中有很强的应用性，有效地运用小组合作教学模式对于提高初中物理教学效率和学生的物理自主学习能力以及成绩有很大的帮助。通过介绍小组合作教学的优势以及它和物理学科特点的融合性，结合实践教学中的经验，浅谈通过小组合作学习模式提高初中学生物理自主学习能力的实践与探索。

关键词：初中物理；小组合作；课堂教学；自主学习；实践与探索

一、小组合作教学模式的优势

我们知道，小组合作教学模式在很多学科的教学中都有应用，这归根于它自身不可忽视的优势。物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，在物理学习过程中，大量的现象观察、实验探究等需要进行小组合作。小组合作对于提高物理教学效率和学生的自主学习能力十分有益。具体来讲，小组合作教学模式是将班级学生进行有序的分组，让学生在课堂教学中，通过合理的分工，让每个人都有明确的任务，然后小组成员经过通力合作，完成某个课题的学习。学生为了在团队合作中更好地表现自己，会更主动地学习物理知识，增加物理知识积累，自觉拓宽物理知识面，提高自身的物理素质。应该说，小组合作教学模式有利于培养学生的团队协作精神，有利于提高学生的学习兴趣和积极性，有利于提高学生物理问题的分析和解决能力，有利于提高学生的自主学习能力。

二、通过小组合作教学提高学生自主学习能力的实践与探索

作为一名新形势下的中学物理教师，我们要充分认识小组合作教学模式的优势，积极发挥小组合作教学模式对于提高初中学生物理自主学习能力的重要作用。笔者结合课堂教学的实践与经验，浅谈小组合作教学模式在提高学生物理自主学习能力中的实践与探索。

1.选择合适的时机和分组方式，并且设置合理的流程和规则

初中物理教学中，运用小组合作学习模式，选择合适的时机和分组方式以及设置合理的流程和规则是十分必要的。物理是一门实践性很强的学科，它很多的原理和结论都是通过设计实验得到实验结论，最后升华为物理原理知识，因此它有十分注重实验的特点，这恰恰是运用小组合作教学的好时机。而基础知识的授课就不适宜使用合作学习模式，因为它不存在很多合作的机会和必要。教师还要选择正确合理的分组方式，让学生能在团队协作中，发挥各自的优势，达到最好的学习效果。这就要求小组成员之间有一定的成绩区分，这样可以让成绩较好的同学帮助其他同学加深对物理知识的理解，帮助他们提高成绩。同时还要考虑到成员的个性差异，有一定的调整区间使得相处不好的学生可以在一定情况下调组。另外，物理实验教学中，教师为了保证合作学习的顺利开展，必须要制订一定的流程和规则，包括实验流程以及学生的清晰分工等，最主要的是帮助他们发挥每个人的主观能动性，将团队的事情当做自己的事情，自觉开展自身的物理学习，顺利开展合作学习。比如，在探究凸透镜成像规律、探究流过电阻的电流与加在电阻两端电压以及电阻本身电阻的关系等实验教学中，教师可以改教师边演示操作边得出规律为学生小组合作探究，必要时教师要加以引导，并要求每一小组根据自身研究形成实验报告并在班级中进行讨论，最终教师加以修正与总结，形成统一认识。这样一来，每一个成员为了能为小组作出贡献，会主动学习更多的物理知识，会自觉地帮助其他同学，从而进一步提高自主学习能力，进一步提升物理素质。

2.营造宽松的学习环境和和谐的讨论氛围

兴趣是学习之母。要想提高学生的自主学习能力，就必须提高学生学习物理知识的兴趣。在小组合作学习模式中，营造宽松的学习环境和和谐的讨论氛围有利于提高学生学习物理的兴趣。教师要善于在开展小组合作学习模式时，营造宽松的学习环境和和谐的讨论氛围，这样学生就能充分体会到合作学习的乐趣，体验合作带给他们的新鲜感受和思维上的创新。合作学习中，学生有很多讨论的机会，往往在这个时候大家都要回到书本中去寻找答案，在自己和他人的对比中，会发现自己的不足，可能是对课本知识的掌握不深刻，或者是物理思维上的缺陷和限制。在宽松的学习环境中，学生可以自由地讨论实验中遇到的问题，通过不断的讨论寻找正确的解决方法。不同思维方式之间的碰撞会使学生的物理思维得到锻炼和拓展，最后大家提炼出最好的实验方案，共同完成实验。在不同的分工中，学生也可以相互借鉴其他同学好的学习方式和思维方式，彼此都能得到提升。最后，学生因为要完成实验，会分工去搜集物理文献资料或者参阅视频，询问教师更多的物理知识等，有利于地提高自己的自学能力。在团队成员分享他们学习到的物理知识的时候，大家都能有所收获，整个团队的协作能力和每个学生的自学能力都得到了一定的提升。比如在《欧姆定律》的教学中，为研究电流与电压的关系，不同小组就设计出不同的方案。方案一：如图1，R固定不变，通过改变电源电压改变R两端电压，读出相应的电流值。方案二：如图2，同样R固定不变，电源电压也不变，调节滑动变阻器改变R两端电压，读出相应的电流值。当时这两个方案讨论得相当激烈。这个时候知识基础比较扎实的学生就会展现自己的优势，而对其他同学进行指导。而且其他同学在他们的指导和刺激下，也会认识到自身的不足，从而激励自己提高知识水平，以激昂的斗志投入学习中，发挥主观能动性，努力学习。而在学生之间的探讨过程中，学生的思考和分析能力都有所提升，也会提高他们的自主学习能力。

3.运用评价模式鼓励学生加强团队协作，提高自身的自主学习能力

教师在运用小组合作教学模式的时候，可以以评价模式作为辅助。因为合作学习是以团队的形式开展的学习模式，所以教师可以运用评价模式培养学生的个人责任感和团队荣誉感。简单来说就是在小组之间建立良性竞争，以此培养学生的责任感和荣誉感。教师可以在小组之间开展实验成果展示大赛和小组成员知识比拼。在每次完成实验教学后，教师可以让小组进行实验成果展示，以实验报告为评分标准，让教师和学生一起票选出最完整、最合理的实验报告，然后给予奖励；或者是在每个阶段进行小组物理知识大比拼，每个小组组成一支队伍参加物理知识抢答竞赛，成绩最好的队伍将会得到奖励。教师可以选择教学中的重点难点内容让学生比拼，例如八年级的密度、浮力、压强、功、功率、机械效率和九年级的欧姆定律、电功、电功率等，这些重难点可以考查学生的计算和分析能力，考查学生的个人素质。在这样的良性竞争之下，每个小组成员为了团队的荣誉都会自觉地把工作做好，为小组争取荣誉。他们也会认识到团队的成绩是由每个人的成绩决定的，提高自己的物理能力对于整个团队的重要意义。为了不让自己成为团队的“短板”，他们必须自觉提高自己的物理学习能力。认识到这一点后，学生在团队荣誉感的激励下，就会发挥自身的主观能动性，自觉预习物理知识，上课认真听讲，课后仔细复习，甚至自学更多的物理知识，在团队合作中相互分享自己的学习内容和心得，努力提高整个团队的作战水平。

小组合作学习模式在初中物理教学中，对于提高学生的自主学习能力和团队协作能力有不可忽视的优势。运用小组合作学习模式可以有效活跃课堂气氛，提高初中物理教学效率和学生的成绩，增强学生的物理综合素质。教师在教学中要不断学习、科学运用、及时反思，探索出更好的小组合作学习模式。

参考文献：

[1]陈建英.对初中物理课堂小组合作学习的教学研究[J].教育实践与研究（B），2013（01）.

[2]杨萍.初中物理课堂合作学习现状调查与研究[D].鲁东大学，2013.

[3]王冬梅.初中物理教学中有效合作学习的实践研究[D].辽宁师范大学，2011.

[4]方浚.四环教学法和小组合作学习模式在物理教学中的应用[J].科教文汇：下旬刊，2013（02）.

[5]王志力，黄致新.中学物理教学中小组合作学习成员角色分配问题探讨[J].高等函授学报：自然科学版，2013（01）.

注：本文系长乐市基础教育科学研究课题——通过小组合作，提高初中生自主学习能力的研究（课题批准号：ClktC2013058）。

（作者单位 福建省长乐市吴航中学）endprint

摘 要：小组合作教学模式在初中物理教学中有很强的应用性，有效地运用小组合作教学模式对于提高初中物理教学效率和学生的物理自主学习能力以及成绩有很大的帮助。通过介绍小组合作教学的优势以及它和物理学科特点的融合性，结合实践教学中的经验，浅谈通过小组合作学习模式提高初中学生物理自主学习能力的实践与探索。

关键词：初中物理；小组合作；课堂教学；自主学习；实践与探索

一、小组合作教学模式的优势

我们知道，小组合作教学模式在很多学科的教学中都有应用，这归根于它自身不可忽视的优势。物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，在物理学习过程中，大量的现象观察、实验探究等需要进行小组合作。小组合作对于提高物理教学效率和学生的自主学习能力十分有益。具体来讲，小组合作教学模式是将班级学生进行有序的分组，让学生在课堂教学中，通过合理的分工，让每个人都有明确的任务，然后小组成员经过通力合作，完成某个课题的学习。学生为了在团队合作中更好地表现自己，会更主动地学习物理知识，增加物理知识积累，自觉拓宽物理知识面，提高自身的物理素质。应该说，小组合作教学模式有利于培养学生的团队协作精神，有利于提高学生的学习兴趣和积极性，有利于提高学生物理问题的分析和解决能力，有利于提高学生的自主学习能力。

二、通过小组合作教学提高学生自主学习能力的实践与探索

作为一名新形势下的中学物理教师，我们要充分认识小组合作教学模式的优势，积极发挥小组合作教学模式对于提高初中学生物理自主学习能力的重要作用。笔者结合课堂教学的实践与经验，浅谈小组合作教学模式在提高学生物理自主学习能力中的实践与探索。

1.选择合适的时机和分组方式，并且设置合理的流程和规则

初中物理教学中，运用小组合作学习模式，选择合适的时机和分组方式以及设置合理的流程和规则是十分必要的。物理是一门实践性很强的学科，它很多的原理和结论都是通过设计实验得到实验结论，最后升华为物理原理知识，因此它有十分注重实验的特点，这恰恰是运用小组合作教学的好时机。而基础知识的授课就不适宜使用合作学习模式，因为它不存在很多合作的机会和必要。教师还要选择正确合理的分组方式，让学生能在团队协作中，发挥各自的优势，达到最好的学习效果。这就要求小组成员之间有一定的成绩区分，这样可以让成绩较好的同学帮助其他同学加深对物理知识的理解，帮助他们提高成绩。同时还要考虑到成员的个性差异，有一定的调整区间使得相处不好的学生可以在一定情况下调组。另外，物理实验教学中，教师为了保证合作学习的顺利开展，必须要制订一定的流程和规则，包括实验流程以及学生的清晰分工等，最主要的是帮助他们发挥每个人的主观能动性，将团队的事情当做自己的事情，自觉开展自身的物理学习，顺利开展合作学习。比如，在探究凸透镜成像规律、探究流过电阻的电流与加在电阻两端电压以及电阻本身电阻的关系等实验教学中，教师可以改教师边演示操作边得出规律为学生小组合作探究，必要时教师要加以引导，并要求每一小组根据自身研究形成实验报告并在班级中进行讨论，最终教师加以修正与总结，形成统一认识。这样一来，每一个成员为了能为小组作出贡献，会主动学习更多的物理知识，会自觉地帮助其他同学，从而进一步提高自主学习能力，进一步提升物理素质。

2.营造宽松的学习环境和和谐的讨论氛围

兴趣是学习之母。要想提高学生的自主学习能力，就必须提高学生学习物理知识的兴趣。在小组合作学习模式中，营造宽松的学习环境和和谐的讨论氛围有利于提高学生学习物理的兴趣。教师要善于在开展小组合作学习模式时，营造宽松的学习环境和和谐的讨论氛围，这样学生就能充分体会到合作学习的乐趣，体验合作带给他们的新鲜感受和思维上的创新。合作学习中，学生有很多讨论的机会，往往在这个时候大家都要回到书本中去寻找答案，在自己和他人的对比中，会发现自己的不足，可能是对课本知识的掌握不深刻，或者是物理思维上的缺陷和限制。在宽松的学习环境中，学生可以自由地讨论实验中遇到的问题，通过不断的讨论寻找正确的解决方法。不同思维方式之间的碰撞会使学生的物理思维得到锻炼和拓展，最后大家提炼出最好的实验方案，共同完成实验。在不同的分工中，学生也可以相互借鉴其他同学好的学习方式和思维方式，彼此都能得到提升。最后，学生因为要完成实验，会分工去搜集物理文献资料或者参阅视频，询问教师更多的物理知识等，有利于地提高自己的自学能力。在团队成员分享他们学习到的物理知识的时候，大家都能有所收获，整个团队的协作能力和每个学生的自学能力都得到了一定的提升。比如在《欧姆定律》的教学中，为研究电流与电压的关系，不同小组就设计出不同的方案。方案一：如图1，R固定不变，通过改变电源电压改变R两端电压，读出相应的电流值。方案二：如图2，同样R固定不变，电源电压也不变，调节滑动变阻器改变R两端电压，读出相应的电流值。当时这两个方案讨论得相当激烈。这个时候知识基础比较扎实的学生就会展现自己的优势，而对其他同学进行指导。而且其他同学在他们的指导和刺激下，也会认识到自身的不足，从而激励自己提高知识水平，以激昂的斗志投入学习中，发挥主观能动性，努力学习。而在学生之间的探讨过程中，学生的思考和分析能力都有所提升，也会提高他们的自主学习能力。

3.运用评价模式鼓励学生加强团队协作，提高自身的自主学习能力

教师在运用小组合作教学模式的时候，可以以评价模式作为辅助。因为合作学习是以团队的形式开展的学习模式，所以教师可以运用评价模式培养学生的个人责任感和团队荣誉感。简单来说就是在小组之间建立良性竞争，以此培养学生的责任感和荣誉感。教师可以在小组之间开展实验成果展示大赛和小组成员知识比拼。在每次完成实验教学后，教师可以让小组进行实验成果展示，以实验报告为评分标准，让教师和学生一起票选出最完整、最合理的实验报告，然后给予奖励；或者是在每个阶段进行小组物理知识大比拼，每个小组组成一支队伍参加物理知识抢答竞赛，成绩最好的队伍将会得到奖励。教师可以选择教学中的重点难点内容让学生比拼，例如八年级的密度、浮力、压强、功、功率、机械效率和九年级的欧姆定律、电功、电功率等，这些重难点可以考查学生的计算和分析能力，考查学生的个人素质。在这样的良性竞争之下，每个小组成员为了团队的荣誉都会自觉地把工作做好，为小组争取荣誉。他们也会认识到团队的成绩是由每个人的成绩决定的，提高自己的物理能力对于整个团队的重要意义。为了不让自己成为团队的“短板”，他们必须自觉提高自己的物理学习能力。认识到这一点后，学生在团队荣誉感的激励下，就会发挥自身的主观能动性，自觉预习物理知识，上课认真听讲，课后仔细复习，甚至自学更多的物理知识，在团队合作中相互分享自己的学习内容和心得，努力提高整个团队的作战水平。

小组合作学习模式在初中物理教学中，对于提高学生的自主学习能力和团队协作能力有不可忽视的优势。运用小组合作学习模式可以有效活跃课堂气氛，提高初中物理教学效率和学生的成绩，增强学生的物理综合素质。教师在教学中要不断学习、科学运用、及时反思，探索出更好的小组合作学习模式。

参考文献：

[1]陈建英.对初中物理课堂小组合作学习的教学研究[J].教育实践与研究（B），2013（01）.

[2]杨萍.初中物理课堂合作学习现状调查与研究[D].鲁东大学，2013.

[3]王冬梅.初中物理教学中有效合作学习的实践研究[D].辽宁师范大学，2011.

[4]方浚.四环教学法和小组合作学习模式在物理教学中的应用[J].科教文汇：下旬刊，2013（02）.

[5]王志力，黄致新.中学物理教学中小组合作学习成员角色分配问题探讨[J].高等函授学报：自然科学版，2013（01）.

注：本文系长乐市基础教育科学研究课题——通过小组合作，提高初中生自主学习能力的研究（课题批准号：ClktC2013058）。

（作者单位 福建省长乐市吴航中学）endprint