论城乡差异对儿童个性的影响

吴菲菲

个性研究对于学龄儿童的培养教育以及心理健康发育都有重要意义儿童身心健康状况及良好的社会适应能力与其个性关系也较为密切本课题以实地调查研究为基础采用调查问卷及会谈法的评定方法着重研究宿迁地区城乡小学生的个性差异并了解他们在行为体能能力兴趣爱好态度观念等方面的不同以便实施差异教学取得更好的教育效果

一、问题的提出

长期以来，关于学龄儿童的个性特征问题一直是国内外教育理论界研究的重点，国内学者近十年来对儿童个性发展的研究也取得了丰硕成果，为进一步深化儿童个性特征的认识、拓宽其研究领域提供了一定的基础。研究表明，由于城乡经济发展的不同，家庭环境、学校教育、儿童个体等因素都会不同程度地造成儿童个性的差异，那么，如何根据地区差异了解城乡儿童的个性发展，以便取得更好的教育效果呢？

二、研究方法

我们选择在宿迁市宿城区和南蔡乡分别选取两所学校（其中宿城区的学校是宿迁市实验小学、黄河路实验小学；南蔡乡的学校是项里小学、卓玛小学）发放调查问卷，调查对象为在校学生。具体操作方法是，我们在每所学校一、三、五年级随机选择40名学生，男女生各一半发放共计480份调查问卷，主要从行为、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念7个方面调查小学生对于学校的满意程度、自身家庭情况等。最后研究小组回收成功473份调查问卷，问卷回收率为98.6%。

宿迁市实验小学和黄河路实验小学坐落在市区，交通发达，经济发展较为繁荣，师资力量属于宿迁市内的领先水平；而卓玛小学和项里小学位于项里果园街，根据交通和周围设施情况，我们将其作为乡镇地区教育情况的典型代表。

在调查过程中，我们的操作步骤是：第一步，在小学和同学们多多接触，通过与他们的广泛交流，寻找被试对象。第二步，确定被试对象，发放调查问卷，并进行一些补充性的问话。第三步，收取调查问卷，分析调查问卷结果，最后进行总结、思考。

在研究阶段，我们研究小组着重观察了6-12岁，即一至五年级的学生的个性特点。

三、讨论

在向四所小学发放完调查问卷并进行不记名的填写完成后，我们收回了473份有效调查问卷，根据所有调查问卷的结果，我们选取以下两个尤为重要的方面进行探讨。

1.家庭教养方式

在影响儿童心理发展的众多因素中，家庭是一个非常重要的因素。其中，家庭中兄弟姐妹数量以及兄弟姐妹之间的关系、家庭交流方式、父母教育态度、家庭背景等，都对儿童心理的发展形成重要影响。

根据研究小组的会谈结果，我们发现如果家里有其他兄弟姐妹的学生，则本人会显得更加外向、活泼。建构理论认为，和兄弟姐妹的交往对儿童社会认知的发展有促进作用。在托马斯和奇斯提出的9个研究婴儿气质的维度（活动水平/探究和维度/适应性/注意广度和持久性/反应强度/反映性阈限）中可看出，城市儿童更乐观。观察中发现黄河路实验小学一对男女同学为小事而吵起来，但一会儿会又快速和好。从他们心境判断，在幼儿期良好的家庭环境就给予他们安全型依恋，父母就教给他们对于新事物和陌生人的反应，以使他们能够对陌生人作出友好和接受的表示。一般来说，城市里的学生父母较之农村的学生父母有着更加良好的受教背景和优越的生活环境，因此能够在孩子婴儿时期（0-3岁）就给予更多的关爱和照顾，并使其产生了安全型依恋。

城乡父母的教养方式也有所不同。宿城区的小学生父母大多有固定且体面的职业，接送孩子也有私家车。上图的统计数据也表明，城市学生的父母会更注重孩子精神方面的教育，这样，城市的孩子也更具有社会责任感，在同伴交往中更友善，更热情，更有合作性，还更自信，更亲社会。相反，通过和学生的交流得知，乡镇地区的父母通常因为没有更多的时间陪伴孩子而选择给更多的零用钱来弥补孩子，却没有给他们指出如何正确使用这笔钱，因此很多学生会选择将其用于游戏或娱乐，这导致乡镇地区的孩子往往更畏缩，较之宿城区的学生更缺少社交能力，也更具攻击性。

2.学校教育环境

根据维果茨基的观点，游戏是儿童发展最主要的源泉，自由游戏有助于学前儿童的健康成长。根据观察，宿城区的学生课间多进行跳绳与踢毽子，但有区别的是市实小的儿童多在走廊上进行集体性游戏，例如一同跳皮筋、毽子接龙等。甚至有些学生会热情地邀请老师一同参与，而在南蔡乡项里小学，除去课间操时间，我们很少看见同学们进行集体活动，更多的是在教室里呆着，或者独自一人嬉戏。维果茨基提出，当周围环境中有丰富多样的材料时，儿童会产生更多成熟的认知，而成人与儿童之间的社会交往又能促进这些认识。此外，为什么项里小学的学生在课余时间的游戏丰富度不及市实小，这是因为学校环境设施的原因。一般情况下，我们认为如果成人为儿童创立了安全的情绪环境，儿童就有了探索周围环境的安全的心理基础。因此，在该方面，城乡的校园环境的差异极大地影响了同学的学习兴趣，从而导致他们的个性在儿童阶段就产生了微妙的变化。

同时，从游戏方面，有社交能力的孩子能够成功地开展同伴游戏。他们能够主动积极地参与一个游戏团体，也能使用高级的社会技能来征募游戏伙伴。父母在支持孩子的动作游戏上也发挥了一定的作用，有研究表明，父母的影响和期待影响着动作游戏的开展和孩子对体育活动的参与。

通过上图数据我们可以看出，城市学校的学生课余时间花在游戏上的时间大大超过农村的孩子，因此他们的性格较之农村学校的孩子更为活泼、外向。而在父母是否支持他们的兴趣爱好方面，农村学校有78.5%的学生表示父母支持，而18%则表示父母不支持或者不知道，没有该方面的交流；城市学校有80.9%的学生表示父母支持他们的爱好，比农村多。

四、结论与反思

通过观察，我们发现宿城区的两所小学——市实小和黄河路实验小学的校园环境更加优美，校园平均占地面积约为20000平方米，可供学生进行课间活动的面积也很大，并且还有约250平方米人造草皮操场；而南蔡乡的两所小学的校园环境较之宿城区则偏小，操场占地面积也小了近一倍，随之可供学生进行课余时间活动的场地也有限。在宿城区的两所小学里，老师多用多媒体进行讲学，而南蔡乡的教学设备则较为简陋些，只有黑板以及木质讲台。同时在我们研究小组进入学校进行调查的时候，我们发现当我们进入班级时，四所学校的学生明显在接人待物方面不一样。城市里的学生更为活泼、外向，在处事方面更加热情、有礼貌，能够主动向我们问好，而南蔡乡学校的孩子则表现更为拘谨，性格更加内向些。

所以，城乡学龄儿童的个性类型还是有差异的，城市儿童外向和倾向外向类型所占比例均高于农村儿童，而农村儿童内向和倾向内向类型所占比例明显高于城市儿童。简言之，城市儿童更加外向，而农村儿童更倾向内向。

这种现象自然激发了我们的进一步思考。

近年来，随着经济的发展和政府对教育投入的加大，宿迁市的基础教育得到了长足发展。宿城区的一些小学，如宿迁市实验小学、黄河路实验小学、宿城区实验小学等早在三年前就已经对教学设施进行了大规模的升级改造，所有教室全部配备了多媒体教学设备，可以做到让学生在第一时间内接触到最新的教育教学信息，各个学校也根据实际情况开始了素质教育的探索与实施。但这些与我省教育发达的地区相比，还存在差距。尤其是农村地区的学校，还是难以摆脱落后的局面。在师资方面，由于农村地区经济落后，同时农村学校都比较偏僻，因此大部分教师不愿意到农村学校工作。在农村学校，因师资薄弱，一个老师教多门课程的现象仍然很常见，可以说，目前宿迁市农村义务教育仍处于向提高质量的转变过程中。在资源配备方面，广大农村学校即便是接受了一线城市的资助，但是大多数设施还是比较落后，普遍都是只有黑板桌椅的基础设施，与宿城区相比，南蔡乡的教育技术仍然较为落后，几乎没有多媒体教室，素质教育更是难以提倡，学生只能依靠每周少数的体育课进行课外活动，在这些学校毕业的农村学生进入更高一级的教育机构，与城区学生之间的差距就充分体现出来。

我们认为首先应该解决的重点是乡镇地区的师资力量以及设备配备较为落后的现状。政府应该投入大量资金，加强引导，对于宿迁部分经济发展较为落后的乡镇地区首先要加强基础设施建设，改善校园环境，优化教学设备。除此之外，城市学校和乡镇地区的学校应该加强师资力量的调配、协作和交流。例如将部分乡镇地区学校的老师与市区学校的老师互换，交流学习，并且对于宿迁地区的学校，可以派老师到南京、苏州等一线城市进行观摩学习，汲取丰富的经验，增加教师整体素质水平。

因此，对于城乡儿童的教育我们应该有所侧重。在经济和物质发展较为落后的农村地区，作为教育工作者，我们有责任和义务对农村儿童给予更多的关爱与教导，引领他们丰富自己的精神领域，完善其人格发展。

（江苏省宿迁学院）