读懂学生心理需求 激活潜在学习兴趣

王虎

前苏联教育家赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会大大激活学生潜在的学习兴趣。兴趣的产生和发展，一般要经历“兴趣——情趣——乐趣——志趣”这样一个逐步深化的过程。在数学课堂教学中，如何才能通过读懂学生学习心理需求，触及学生的情绪和意志，从而激活学生潜在的学习志趣呢？笔者认为可以从以下四个方面来探究。

一、读懂学生情绪安全的需求，使其产生学习兴趣

学生安全需求是最低层次的需求，需求层次越低，它的力量越强、潜力越大。数学课堂应为孩子创造一种和谐平等的教学环境，把学生心理安全放在首位，这才能够为学生带来积极的学习情绪。数学课堂在保证基本的教学秩序的前提下，教师需要给学生一定的宽松度和自由度，让学生感受到学习数学的趣味，学生在课堂学习过程中才能够张弛有度、宽松自如，能够保持一个良好的心态和旺盛的精力，展开数学思维的翅膀，使课堂教学充满无限的生机和活力。因此，教师不宜把个人的情绪带进课堂。正如马卡连柯所说：“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容，甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在儿童面前表现出来。”教师只有放下“高高在上”的架子，变俯视学生为平视，甚至仰视，成为孩子心中的平等首席，学生才会从骨子里感受到学习数学是安全的。数学课堂是安全的，学生也才能真正“亲其师，信其道”，从而对数学学科产生浓厚的学习兴趣。

二、读懂学生自我表现的需求，让其体验学习情趣

儿童一般都有表现自我的欲望，尤其是那些性格开朗活泼的儿童表现欲强。学生需要感受到自己在数学学习的过程中是被重视，自己是最重要的，感受到自己在课堂上的参与是有意义的、有价值的，感受到自己是被别人需要的，感受到自己所做的努力是有必要的，被欣赏的。因为学生一旦认为自己在课堂上是无关紧要的人员，他们就会放弃或失去参与竞争和取得进步的动力。课堂上教师应更多地理解、尊重和满足学生的自我表现欲望，通过正确恰当的引导，让学生有更多的机会表现自己、发挥自己，使他们能够展现各自的聪明才智。比如让学生参与数学学习活动计划、教学目标的拟定，主持交流讨论，管理课堂探究过程中学具的使用或储备，帮助教师去辅助那些不太熟练的同学等。特别是对于后进生，如果教师强求学生达到其能力所不及的目标，学生便会丧失努力的情趣，变得什么也不想做了。教师可以引导学生纵向比较，只要今日之我超越昨天之我，那就是进步。面对学生微小的进步，作为教师不妨用微笑、拍拍肩膀的方式表示对学生的称赞，在教学中应多表扬、少批评、少讽刺、不要歧视学生，多加引导，不断地发现他们身上的长处和闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步，让学生树立起自信心。同样，教师在教学中应因材施教地安排自己的教学计划，在讲解内容时“能浅不深，能慢不快，精讲多练”，使学生都尝到学习数学“成功”的甜头，进一步激发学习数学的兴趣，从而感受到数学学习中的情趣。

三、读懂学生寻求合作的需求，共同分享学习乐趣

如果说“兴趣”只是从“有趣”中产生的一种“无意兴志或情趣”；那么乐趣则是一种“有意兴趣”，是从最初对数学产生“兴趣”的心理因素过渡而来，但在心理的天平上就会体现出截然不同的侧重点。如果说前者在心理活动需求上仅仅是属于感性阶段，只是数学的愉悦者；那么后者则是进入心理活动需求的理性阶段，是数学的创造者。如果说前者这种“无意兴趣”能在学生的心理中轻而易举地转移或流失的话；那么后者这种“有意兴趣”的心理状态则多属于专一而又稳定的。比如在数学课堂，我们常能发现学生在探究过程中，在急于表达自己的同时，更希望得到与同学的合作交流，甚至是在与教师的交流中阐明自己的观点，以求得他人的认同或帮助。这就意味着，教师有必要为学生创设合作学习的情境，以恰当而有层次的讨论主题（或问题）去激发学生的合作参与，使他们在合作中体现自我的主体地位。通过师生交往、师生合作、生生交往、生生合作多种活动形式，共同经历学习过程、共同经历情感体验，实现师生之间的共鸣，促进教学相长，让师生、生生共同分享数学探究过程中的乐趣。

四、读懂学生成功体验的需求，激活潜在学习志趣

都说“失败是成功之母“，其实“成功也是成功之母”，学生在学习中的行为表现获得了教师和伙伴们的认同，他会在心里产生一种成功之后的喜悦，这又鼓舞他去积极主动地学习，想方设法取得更大的成功。有成就感的人往往是信心十足的人，是主体意识觉醒的、人格健全的人。教师应尊重和珍惜学生想要获得成功的心理需求，在教学中尽可能地让学生获得成功。只有这样，学生的主体作用才能真正地、充分地发挥出来。对小学生来说，成功对他们树立自信心是非常重要的。因此，在教学中，精心设计情境，会让更多的学生有成功的机会。如“购物问题”，小明考试得满分，妈妈给他30元去肯德基饱餐一顿，如，汉堡10元一个，鸡翅7元一对，薯条6元一包，鸡米花5元一包，可乐4元一杯，冰淇凌6元一杯，请你帮小明买一份合理的套餐。这样的问题，学生的积极性很高，人人都成了设计者，人人都是成功者。在课堂上，经常能听到学生们大声叫着：“耶！——”有的还挥舞着小手做出“V”字形，让他们用自己的方式去享受成功，那热情决不亚于获得奥运冠军。把这种快乐的情绪带到课外，延伸到下一堂课，形成一种良性循环，如此往复，学生自然会对学习数学产生更浓厚的兴趣，就会表现出对学习数学的特殊情感，学习起来也乐此不疲，更不会计较在学习上投入的时间与精力，深层次地激活学生潜在的志趣。

若我们教师能用心解读学生学习时的这些心理需求，课堂教学就一定能真正成为师生实现情感交融、思想碰撞、经验分享、知识技能习得、精神愉悦、审美享受、潜能开发的过程，从而为学生数学学习可持续发展奠定坚实的根基！endprint