构建“与专业融合，以就业为导向”的高职公共英语教学模式

2014-07-16黎明珠

职业教育研究 2014年5期

黎明珠

摘要：分析总结了新加坡南洋理工学院典型的教学理念与模式，借鉴其办学理念的精髓，结合我国当前高职教育教学改革背景，提出了构建“与专业融合，以就业为导向”的高职公共英语教学模式的思路。

关键词：高职；公共英语教学；新加坡南洋理工学院

中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）05-0174-03

2013年7月28日至8月6日，海南软件职业技术学院一行20位教师，赴新加坡南洋理工学院（简称NYP）参加了NYP办学理念与教学管理研修班，笔者也在其中。5天的考察学习，使笔者不但开阔了视野，提高了对职业教育的认识，同时也对职业教育发展产生了更多的思考。

新加坡南洋理工学院典型的教学理念与模式

“教学工厂”办学理念 “教学工厂”的理念最初来源于教学医院。教学医院是指新加坡的医学院将教学地点设在医院，以真实的工作场景为教学背景。所谓“教学工厂”是指将工厂、企业或者是某种工作环境引入学校，在学校内建立起技术先进、设备完善、环境逼真的用于教学的工作环境。

“双轨制”教学模式为配合教学工厂中的企业项目需求，充分提高教学资源的使用率，南洋理工学院又推出独具特色的“双轨制”教学模式。“双轨制”教学最大的特点就是在入学第三年时，将学生分成两组，其中一组学生第一学期进行在校专项培训，第二学期到企业实习；另一组则在第一学期进行企业实习，第二学期进行在校专项培训。这样安排不仅可以充分利用学校和企业资源，同时可以保证企业项目持续不断地有学生参与。

“项目教学”课程安排以项目为载体，学生在教师的指导下在“教学工厂”实施企业研发项目，并在完成项目的过程中掌握相关的理论与技能知识。项目教学突出的特点和优势是学习过程以学生为主导，使学生在“做中学，学中做”。项目之间具有关联性，一年级学生做基础项目，二年级学生做深化项目，三年级学生做毕业项目，由浅入深地培养学生的应用技能。

“讲堂+讨论+实验”的课堂组织新加坡南洋理工学院的课程采取“讲堂+讨论+实验”的模式进行教学，课堂组织与安排如表1所示。理论课、辅导课与实验课三种课堂组织形式的结合不仅促使学生从被动地“听”知识转变为主动地“学”知识，增强了学生学习的积极性和成就感，而且有助于学生消化理论知识，促进理论与实践的融合，产生较好的学习效果。

构建“与专业融合，以就业为导向”的

高职公共英语教学模式

从以上南洋理工学院典型的四个方面的教学理念与模式中，我们不难发现，南洋理工学院办学理念的精髓是“以实践为重心，融教学、实践与科研为一体”，这里的实践指的是知识与技能的实用性与能用性。实践教学对高职院校的公共英语学科教学也有现实的借鉴意义。我们应立足于我国国情，结合自身情况和客观条件对新加坡的经验进行吸纳并加以创新，探索一条适合自己的发展之路，构建“与专业融合，以就业为导向”的高职公共英语教学模式，如图1所示。

公共英语课程职业化高职公共英语的全部课程可设置成三个模块：基础英语模块、专业英语模块和选修课模块。模块设计的主导思想是凸显高职以就业为核心的教学理念，重点培养学生就业背景下的英语沟通能力，提高其岗位适应能力。基础英语模块：夯实语言基础，从而为语言运用做好准备，以《高职高专英语教学基本要求》为准则，要求学生能用英语进行简单的日常会话、具备处理日常涉外业务的能力。专业英语模块：课程的核心内容是侧重于专业知识的了解和专业技术的加强。高职学生在英语教学过程中有断层现象，英语水平在第一、第二学年达到顶峰，在第三学年的时候由于不再开设英语课程，英语学习呈现逐步下降趋势，同时也加大了高年级学生继续考大学英语四、六级的难度，因此，应增加选修模块。选修模块：根据学生的不同需要开设，进一步提高学生的英语实际应用能力，提高学习兴趣，增强跨文化交际意识和终身学习能力。职业化公共英语课程设置如表2所示。高职人才培养以就业为导向，强调实用性和职业性，不同专业对学生的英语能力要求有所不同。因此，高职公共英语教师在对学生进行英语教学的过程中，应根据学生的语言水平与专业特点，选择与学生专业方向相关的教学内容，进行有针对性的语言技能训练。如对酒店管理专业的学生，应采用场景模拟的方式让学生进行听说能力训练。

课堂组织形式多样化课堂教学是决定教学成效的关键，有效的教学取决于合理的课堂组织。英语教学可实行大班授课与小组合作学习相结合的课堂组织形式，教师讲解与学习材料相关的文化背景知识和语言难点问题，辅以小组合作学习的形式，让学生内化语言知识，输出与实践语言。在英语课堂教学中，教师要做到将时间和机会最大限度地给予学生。小组合作活动的形式主要有：对话表演、情景描述、小组讨论与主题汇报等。小组合作形式的作用是巩固大班授课所学的语言知识，以发展听说为主，训练听、说、读、写各项英语应用能力。小组合作的课堂组织形式建立在小组学生合作的基础上，需要组员调动学习的自主性、能动性、创新性与协调性才能将某个任务完成，学习过程可实现全体学生的充分参与，使学生能真正成为课堂的主体。这种在“做中学”的学习形式能优化高职公共英语大班教学效果。

教学手段现代化随着现代网络的发展，网络资源可以说是丰富多彩的，高职教材所涉及的主题在网络上都可以找到，涉及文化、体育、饮食、保健、娱乐、购物、生活、环保等多方面知识，还可以搜索到许多学生感兴趣的、当下的热门话题。教师可在备课时多收集与主题相关的丰富教学的信息资源。比如，主题为Modern Communication（现代交流），教师和学生都可以在课前准备资料，课上共同讨论当下最流行的现代交流工具的用处与好处，相信我们的学生会喜欢讨论微博、微信、智能手机、掌上电脑这类产品。公共英语课还应该与网络多媒体教学形式相结合，教师可充分利用现代化教学设施，模拟职场环境。教师可以播放有具体情境设计的电影或视频，如准备面试、上班第一天互换名片等英语短片，让学生进行模拟表演。教师还可以利用网络连通学生与企业，建立教学与就业的直接联系，创设真实自然的职场语言环境，实现外语教学的全方位、立体化，为学生获取资料、学习实践、顺利就业开拓更广阔的天地。毕竟真实的语言环境在学生增强英语交际能力和社会交往能力这两个方面是传统的课堂教学无法比拟的。此外，教师还要鼓励学生利用课余时间进行英语自主学习，可以向学生介绍一些知名的英语学习网站，如大耳朵英语网站、可可英语网站和旺旺英语网站等，还可以推荐一些值得一看的欧美电影给学生，或提供一些好听的经典英语歌曲，让学生感受英语的魅力，了解不同的文化，提高英语学习的兴趣和积极性。教师可以引导学生根据自己的英语水平和兴趣爱好选择学习材料，开展英语听、说、读、写、译专项训练。

评价标准多元化高职公共英语教学的最终目的就是培养满足就业需要的高等技能应用型人才。因此，应建立多元化的课程评价体系，加强实践教学环节的考核力度，注重对学生语言知识运用能力的考核。在成绩评价上，可采用过程性考核与终结性考核相结合的手段，两者各占50%。同时兼顾英语基础和学习能力的培养。在过程性考核中，学习态度占10%、课堂观察占10%、考勤作业占10%、团队成果占20%，以此鼓励学生积极参加小组合作活动。终结性考核有听、说考核，也有读、写、译考核，各占25%。在听、说考核中，学生可自选朗读、对话、表演、口译中的一种形式准备考核，读、写、译的考核形式为学生参加统一的卷面考试。多层次、多元化的评价体系，能让学生的英语水平和职业能力都获得相应的提高，满足其就业需要。多元化评价体系表如表3所示。

新加坡南洋理工学院成功的教学理念与办学经验值得我们深思、学习与借鉴。我们应立足于我国国情，结合院校自身、区域经济和生源质量等客观条件对其进行吸纳并加以创新，探索公共英语课程发展之路，满足大环境下的高职教育改革需要。

参考文献：

[1]黄振山.有关我国高职教育课程改革若干问题的思考[J].科技创新导报，2009（21）.

[2]侯肖霞.新加坡“教学工厂”理念下的“双轨系统”教学模式[J].石家庄职业技术学院学报，2009（6）.