提高特殊儿童语言表达的训练方法

钟若华

（广州市社会福利院附属幼儿园，广东 广州 510000）

当人们听到特殊儿童这一词时，就会想到手部的残缺、腿部的残缺、脸部的残缺的孩子，智力障碍、语言障碍的儿童，而孩子们与外界的沟通，大家往往会忽略。特殊儿童是指在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常情况有明显差异的0～18岁的儿童。发展——生理：听、视、肢体、体弱；心理：智力落后、天才或呈超常、情绪与行为问题（自闭、多动）语言与言语残疾、学习困难、精神残疾，特别是儿童的语言障碍方面，父母只想到孩子的四肢活动有所改进，而忽略了孩子的语言。其实，特殊儿童更需要用语言表达自己的所想、所表达的思想，向父母、老师、朋友倾诉。沟通是人类的基本需要，通过沟通我们可以表达自己，包括信念、想法及意见。每一个人的沟通方法都是不同的。通过沟通，我们与他人建立友谊，并且成为有价值的社交个体，我们的最终目标是改善孩子的生活质素。

语言是有组织、有系统的符号，它是共同的沟通工具，语言有口述、书写、符号等表达方式。语言是传达讯息和人类思考的工具，也是进行社交活动及获取知识的重要工具，2~6岁是儿童语言发展的黄金时间，抓住儿童语言发展的敏感期进行语言发展训练是很重要的。

语言训练强调的是提供特别设计的教学和教育，满足特殊儿童的独特需要，通常指应该未特殊儿童独特需要，通常指应该为特殊儿童提供以下一种或一种以上的服务：经过特殊教育的教育培养的教师提供的教育和教学；特别设计的课程内容；特殊教育的方法技术和特别的设备。特殊教育一般以学前和学龄儿童的教育为重点。我们可以认为，特殊教育是由实施学前和义务教育的普通和特殊教育机构提供的，以满足特殊儿童的独特教育需要而设计的教育教学和相关的服务。

在加强学童语言表达能力的训练时，首先，要分析学童的语言能力，包括名词、动词、量词、形容词等语言表达能力，还有句子到段落到故事之间的语言表达能力。学童常见的语言问题有四个方面。一是词汇：词汇不足是未能运用明确的词汇或错用词汇作表达。词汇的不足有三种表征：（一）常用代字词，如：这样、那样。（二）兜圈子说话，如：想说:“包子”，但不懂得怎样说，说成“白白地、有层皮、有馅地”。（三）错用词汇，如：将“草莓”，却说成是“车厘子”。二是句子：常以较短的句子表达，说话时句法颠倒，说话欠连贯性，而未能运用合适的关联词及代名词连贯句子。三是段落：缺乏段落的组织，不懂就着一个话题，将内容有条理地表达出来，还有段落的内容贫缺，如作自我介绍时：“我叫××，读一年班，六岁”。四是故事：未能带出故事中事件之间的时间和因果关系，未能适当地运用代名词及连接词提高故事的连贯性，故事内容贫乏，故事欠缺组织，可能是因为未能运用较进阶的句子或词汇讲述故事。

在了解学童的常见语言问题后，为儿童设定治疗目标，设定目标要考虑究竟学童表达能力在哪一层面出现困难。有时，学童可能存在几方面的语言表达障碍，如：词汇不足不懂运用连接词。导师要设定治疗目标及先后次序，选择适当的活动进行训练，运用提示技巧。导师要适当引导学童说话的提示技巧，要通过视觉提示和动作提示，还有口头的提示，运用“六何”的问题：一是何时？ （When）；二是何人？ （Who）；三是何地？ （Where）；四是何事？ （What）；五是为何？（Why）；六是如何？（How）。运用选择性的问题，如：这个是橙子还是苹果？为儿童提供句子的一部分，然后请学童填充。

以下是有关提高语言表达能力的训练建议。

一、增加词汇的活动建议

目的：密切学童对词汇和概念之间的联系。

（一）将水果放在布袋内，孩子轮流抽一个出来，然后说出该物的名称。

（二）以比赛的形式，与学童轮流说出同一类的对象名称。如：动物、餐具等。

（三）猜谜语：教师可围绕对象作出描述，然后请学童说出对象的名称，如：有一种水果，很大的，外皮是绿色，里面是红色的，很甜的，这是什么呢？

（四）参观不同的地方，认识不同的设施和对象。如：学校（课室、音乐室、操场、礼堂、饭堂等），公园（秋千、滑梯、钢架、花圃、喷水池等），百货公司（男装、女装、童装、玩具、文具、电器等）。

（五）教师先说出一个字，然后以比赛形式轮流说出包含这个字的词汇。如：从海开始，跟着说大海，再跟着说海带。

（六）教师先说出一个对象的名称，然后请学童在该名词前加入一个动词或形容词。如：单字：梨，它的动词是切梨、吃梨、丢梨。

（七）教师先说出一个量词，然后请学童在该量词后加如一个名词。如：一支+笔、一块+饼干、一个+苹果。

二、增加句长的活动建议

目的：促使学童运用较完整、内容较丰富的句子。

（一）引导学童叙述事件。如：先给学童看有故事情节的图卡，然后由教师做动作，让学童描述。

（二）教师在引导学童描述图画和正在发生的事情时，可提问：1.这件事情在何时发生？2.这件事情是关于谁？3.这件事情在何地发生？4.发生了什么事情？5.这件事情引发出什么感想？

（三）可配合心智图的运用。

三、复句练习的活动建议

（一）导师引导学童运用两个或以上的单句组成复句描述图画。

（二）教学中的单句意义关系密切，如：并列关系，一边、一边，教师可提问:“在图中的老师一边教书，学生一边做什么？”孩子回答：“老师一边教书，学生一边听。”承接关系：首先、然后、最后。

（三）教师引导学童运用连接词描述步骤。

（四）可利用各种的图卡。教师可问：“你刷牙时，首先要怎样做？”再问：“挤完牙膏，然后要怎样做？”然后问：“最后要怎样做？”

（五）教师可引导学童描述起床后做过的事情。如：因果关系：因为……所以，然后导师从中发问（为什么）的问题，跟着引导学童运用因为、所以回答问题或描述图画。

四、复述故事的活动建议

目的：利用故事文法及图卡故事引导学童说故事。

（一）教师将图卡排出来。

（二）教师说出故事内容。

（三）教师引导学童留意图卡。

（四）教师发问有关故事文法的问题。

（五）教师引导学童一边看着图卡，一边复述部分或全部情节。

五、增强学童说故事的技巧

（一）多与学童看图书讲故事。听完故事后，可尝试发问开放式问题，如：故事的主角发生什么事？引导学童复述故事的部分内容，或要求孩子代入另一些角色重说一次故事。

（二）多与学童一起看卡通片。看完之后，请孩子复述卡通片内曾发生的事件，家长亦可以静音播放卡通片，请孩子边看边说出内容。

障碍儿童由于言语、语言方面所存在的问题，会对自己的能力感到怀疑，觉得自卑、焦虑，不愿与他人交往，性格往往比较孤僻。如果周围人在对其进行嘲笑、讥讽，儿童则会更加退缩。要让周围人了解言语、语言障碍学童所存在的言语、语言问题对学习和生活造成的困难和言语，语言障碍学童为此所感到的痛苦与难堪，教育他们要理解、尊重、团结、帮助言语、语言障碍学童，但不是以同情、可怜的态度对待他们，可以组织班级同学开展各种互帮互助活动，让言语、语言障碍学童充分体会到集体的温暖。同时，教师要鼓励言语、语言障碍学童自信、自尊、自强，不能因为言语、语言的问题对自己降低要求，要坚持训练，克服言语、语言问题带来的困难，平时要多与他人交流。建立一个良好的集体对言语、语言障碍学童的个性、心理健康发展有很大的促进作用。

通过对提高智障儿童语言表达能力的训练，可以提高他们的智力发展水平，提高他们与人交往的能力和适应社会生活的能力，促进弱智儿童心理的发展，形成更健全的人格。语言训练对他们在会话方面会有很大帮助，我要用所学知识，让更多智障儿童的语言尽快得到康复，让更多的残障儿童享受语言所带来的幸福与快乐。

［1］李胜利.构音障碍的评定.中国康复，1992，VOL8（2）：84-86.

［2］香港中文大学教授：耳鼻咽喉—头颈外科学系李月裳教授主编语言治疗师.智力障碍儿童的评估及沟通训练课程.儿童言语及语言发展.

［3］李明，石佩文.汉语普通话语音辨证.北京：北京语言学院出版社，1985.